第三章 学习的基本理论

　　1.人的学习――在社会实践活动中，以语言为中介，自觉地、积极主动的掌握社会的和个体的经验的过程。

　　2.学生的学习――是人类学习中的一种特殊形式。它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。

　　3.意义学习――奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

　　4.刺激泛化――人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。

　　5.刺激分化――通过选择性强化和消退使其有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。

　　6.先行组织者――是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

　　7.学习的心理实质：学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。①学习表现为行为或行为潜能的变化。②学习所引起的行为或行为潜能的变化时相对持久的。③学习是由反复经验而引起的。

　　8.加涅的学习层次分类：①信号学习 ②刺激―反应学习 ③连锁学习 ④言语联结学习 ⑤辨别学习 ⑥概念学习 ⑦规则或原理学习 ⑧解决问题学习

　　9.加涅的学习结果分类：①智慧技能 ②认知策略 ③言语信息 ④动作技能 ⑤态度

　　10.桑代克的尝试―错误学习的基本规律：①效果律 ②练习律 ③准备律

　　11.巴普洛夫的经典性条件反射的基本规律：①获得与消退 ②刺激泛化与分化

　　12.斯金纳的操作性条件作用的基本规律：①强化 ②逃避条件作用与回避条件作用 ③消退 ④惩罚

　　13.加涅的信息加工学习模式：(一)信息流，①感觉登记 ②短时记忆 ③长时记忆 ④当需要使用信息时，需经过检索提取信息。(二)控制结构，除信息流程外，还包含着期望事项和执行控制。

　　14.苛勒完型―顿悟说的基本内容：①学习是通过顿悟过程实现的 ②学习的实质是在主体内部构造完形，完形是一种心理结构，是对事物关系的认知。

　　15.布鲁纳的认知―结构学习理论：(一)学习观，①学习的实质是主动地形成认知结构 ②学习包括获得、转化和评价三个过程。(二)教学观，①教学的目的在于理解学科的基本结构 ②掌握学科基本结构的教学原则(动机原则、结构原则、程序原则、强化原则)

　　16.奥苏伯尔的有意义接受学习的理论：(一)学习分类，①根据学习进行的方式分类：接受学习、发现学习。②根据学习材料和学习者原有知识结构的关系分类：机械学习、意义学习。(二)意义学习的实质和条件。①实质：意义学习是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。②条件：意义学习的产生既受学习材料本身性质(客观条件)的影响，也受学习者自身因素(主观条件)的影响。(三)接受学习的实质和技术，①接受学习的实质：在教师的指导下，学习者接受事物意义的学习。 ②先行组织者技术

　　17.当今建构主义学习理论的基本观点以及对当今基础教育课程改革的影响：①知识观 知识只是一种解释、一种假设、，并不是问题的最终答案。它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。②学习观 学习是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。③学生观 教学不能无视学生的经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原因的知识经验中“生长”出新的知识经验。