教师资格笔试科目二必背主观题全在这了！--小学

　　1.近代教育的变化

　　(1)国家加强对教育的重视和干预，公立教育崛起

　　(2)初等义务教育的普遍实施

　　(3)教育的世俗化

　　(4)重视教育立法，以法治教。

　　2.20世纪后教育特征

　　(1)教育的终身化

　　(2)教育的民主化

　　(3)教育的多元化

　　(4)教育的全民化

　　(5)教育技术的现代化

　　3.调查研究步骤

　　(1)明确调查目的

　　(2)制定调查计划

　　(3)准备调查材料和工具

　　(4)实施调查

　　(5)整理调查材料和撰写调查报告

　　4.生产力对教育影响

　　(1)生产力水平决定教育的规模和速度

　　(2)生产力水平制约着教育的结构变化

　　(3)生产力水平制约着教育的内容和手段

　　5.政治制度对教育影响

　　(1)政治经济制度决定着教育的领导权

　　(2)政治经济制度决定着受教育的权利

　　(3)政治经济制度决定着教育目的

　　6.人口对教育作用

　　(1)人口数量与增长是制约教育事业的规模，速度的一个重要因素

　　(2)人口的质量影响教育的质量

　　(3)人口的结果影响教育的发展

　　(4)人口流动对教育的影响

　　7.学校教学独特功能

　　(1)学校教育为个体发展作出社会性规范

　　(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功

　　(3)学校教育对个体发展的影响具有即时和延时价值

　　(4)学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

　　8.小学生身心发展规律及其教育意义

　　(1)顺序性→循序渐进

　　(2)阶段性→根据学生身心发展特征选择合适的教育方法

　　(3)不平衡性→抓关键期

　　(4)互补性→长善救失

　　(5)差异性→因材施教

　　9.教育目的功能

　　(1)导向功能

　　(2)激励功能

　　(3)选择功能

　　(4)评价功能

　　10.社会本位论观点

　　(1)个人的发展有赖于社会，没有社会需要就谈不上个人的教育和发展

　　(2)教育除社会目的之外，没有其他目的

　　(3)教育成果只能以社会功能来衡量

　　11.教师劳动特点

　　(1)强烈的示范性

　　(2)独特的创造性

　　(3)劳动的复杂性

　　(4)空间的广延性和时间的连续性

　　12.教师知识素养包括哪些方面

　　(1)学科专业素养

　　①精通所教学科的基础性知识和技能

　　②了解该学科的发展脉络

　　③了解与该学科相关的知识

　　④了解该学科领域的思维方法和方法论

　　(2)教育专业素养

　　①具有先进的教育理念

　　②具有良好的教育能力

　　③具有一定的研究能力

　　13.福勒和布朗的教师成长阶段理论

　　(1)关注生存阶段：非常关注自己的生存适应性，过多的关注别人对自己的看法，从而花大量时间去搞好自己与别人的关系

　　(2)关注情境阶段：关心的是如何教好每一堂课的内容，更多的关注自己的教学效果

　　(3)关注学生阶段：教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，实施因材施教

　　14.制约课程因素

　　(1)社会需求

　　(2)学科知识水平

　　(3)学习者身心发展特点

　　(4)课程理论

　　15.学习者中心课程论观点

　　(1)学生是课程的核心

　　(2)课程以学生的兴趣为核心来编排

　　(3)以学生的直接经验作为教材内容

　　(4)以人为本的课程理念

　　16.影响遗忘的因素

　　(1)学习者的需要和兴趣。

　　(2)材料的意义、性质和数量。

　　(3)学习程度。

　　(4)材料序列对遗忘的影响

　　17.影响问题解决因素

　　(1)问题的特征

　　(2)已有的知识经验

　　(3)定式与功能古着

　　(4)原型启发

　　(5)情绪与动机

　　18.学习动机的培养与激发

　　(1)创设问题情境，实施启发式教学，激发学生学习兴趣，维持好奇心

　　(2)根据作业难度，恰当控制动机水平

　　(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

　　(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力

　　19.促进学习迁移教学

　　(1)精选教材

　　(2)合理编排教学内容

　　(3)合理安排教学程序

　　(4)教授学习策略，提高迁移意识性

　　20.建构主义学习论

　　(1)知识观：质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性

　　(2)学习观：强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性

　　(3)学生观：强调学生经验世界的丰富性和差异性

　　(4)教学观：强调情境式学习、合作学习

　　21.怎样有效对知识进行概括

　　(1)配合运用正例和反例

　　(2)正确地使用变式

　　(3)科学地进行比较

　　(4)启发学生进行自觉概括

　　22.操作技能形成过程

　　(1)操作定向阶段

　　(2)操作模仿阶段

　　(3)操作整合阶段

　　(4)操作熟练阶段

　　23.操作技能培训要求

　　(1)准确讲解与示范

　　(2)合理安排复习

　　(3)充分有效的反馈

　　(4)建立稳定清晰的动觉

　　24.加里培林心智技能形成过程

　　(1)活动的定向阶段

　　(2)物质化活动阶段

　　(3)出声的外部言语阶段

　　(4)无声的外部言语阶段

　　(5)内部言语活动阶段

　　25.皮亚杰道德发展阶段论

　　(1)自我中心阶段

　　(2)权威阶段

　　(3)可逆性阶段

　　(4)公正阶段

　　26.德育过程的基本规律

　　(1)德育过程是具有多种开端的对学生的知，情，意，行的培养，提高过程

　　(2)德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程，是教育和自我教育统一的过程

　　(3)德育过程是组织学生的活动与交往，对学生多方面教育影响的过程

　　(4)德育过程是一个长期的，反复的，不断前进的过程

　　27.德育原则

　　(1)方向性原则

　　(2)知行统一原则

　　(3)尊重学生与严格要求相结合原则

　　(4)教育的一致性和连贯性原则

　　(5)因材施教原则

　　(6)长善救失原则

　　(7)集体教育和个别教育相结合原则

　　(8)疏导性原则

　　(9)正面教育和纪律约束相结合原则

　　28.长善救失原则要求

　　(1)要一分为二地看待学生

　　(2)发扬积极因素，客服消极因素

　　(3)引到学生自觉评价自己，进行自我教育

　　29.疏导原则要求

　　(1)讲明道理，疏导思想

　　(2)因势利导，循循善诱

　　(3)以表扬激励为主，坚持正面教育

　　30.说服法要求

　　(1)目的性明确

　　(2)富有知识性，趣味性

　　(3)注意时机

　　(4)以诚待人

　　31.情感陶冶法要求

　　(1)创设良好的教育情境

　　(2)组织学生积极参与情境创设

　　(3)与启发说服相结合

　　32.班主任了解和研究学生的方法

　　(1)书面材料分析法

　　(2)调查访问法

　　(3)问卷法，谈话法

　　(4)观察法(最常用)

　　33.良好班集体的特征

　　(1)明确的共同目标

　　(2)健全的组织结构

　　(3)共同的生活和活动准则

　　(4)班级成员之间平等，心理相容的气氛

　　34.常见班级模式都有哪些?

　　(1)常规管理：制定和执行规章制度

　　(2)平行管理：集体和个人的管理结合起来

　　(3)民主管理：调动学生，发挥每一个学生的主人翁精神，每个人参与到班级事务

　　(4)目标管理：总体目标、小组目标、和个人目标

　　35.教学工作的基本环节都有哪些?

　　(1)备课

　　(2)上课

　　(3)作业的布置和批改

　　(4)课外辅导

　　(5)学业成绩的检查与评定

　　36.一堂好课标准

　　(1)目标明确

　　(2)重点突出

　　(3)内容正确

　　(4)方法得当

　　(5)组织严密

　　(6)表达清晰

　　(7)气氛热烈

　　37.教学过程的基本规律

　　(1)直接经验和间接经验相结合

　　(2)掌握知识和发展智力相统一

　　(3)掌握知识与提高思想相结合

　　(4)教师主导作用和学生主动性相结合

　　38.教学过程的结构

　　(1)心理准备(引起学习动机)

　　(2)领会知识

　　(3)巩固知识

　　(4)运用知识

　　(5)检查效果

　　39.小学常用教学原则

　　(1)直观性原则

　　(2)启发性原则

　　(3)巩固性原则

　　(4)循序渐进原则

　　(5)因材施教原则

　　(6)理论联系实际原则

　　(7)量力性原则(可接受性原则)

　　(8)思想性和科学性相统一原则

　　40.直观性教学原则的要求有哪些?

　　(1)正确选择直观教具和现代化教学手段;

　　(2)直观要与讲解相结合;

　　(3)重视运用语言直观

　　41.谈话法要求有哪些?

　　(1)要准备好问题和谈话计划

　　(2)要善问

　　(3)要善于启发诱导

　　(4)要做好归纳，小结

　　42.《小学生教师专业标准(试行)》中提出了“师德为先”的理念，你如何理解?

　　(1)热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。

　　(2)关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心。

　　(3)为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。

　　43.《小学生教师专业标准(试行)》中提出了“能力为重”的理念，你如何理解?

　　(1)把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力;

　　(2)研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平;

　　(3)坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。

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