小学教师资格教育教学知识与能力考点：教育的产生与发展

一、教育的概念

1.“教育”一词的由来

在我国，“教育”一词最早见于《孟子?尽心上》当中的“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也;仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也;得天下英才而教育之，三乐也。东汉著名的经学家、文字学家许慎在其作品《说文解字》中提出“教，上所施下所效也，育，养子使作善也。”这是我国对教育的最早的解释，即教告诉受教者怎么做，育告诉受育者做什么。

2.教育的概念

教育是人类独有的活动，且是培养人的社会活动，这是教育本身区别于其他事物现象的根本属性，其可分为广义教育和狭义教育。

广义：凡是能增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动，都具有教育作用。其中涵盖社会教育、学校教育和家庭教育。

狭义：指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，将其培养成一定社会所需要的人的活动。

二、教育的活动的基本要素

1.教育的三大构成要素：教育者、受教育者和教育中介(教育影响)

2.定义和包括

(1)教育者：教育者是在教育活动中承担教的责任，施加教育影响的人。

(2)受教育者：受教育者是在教育活动中承担学习的责任、以一定的方式接受教育影响的人。

(3)教育影响：是连接教育者与受教育者的纽带或者说中介。

包括：内容，手段(还包括媒体)。

3.教育的三大要素的关系。

教师是教育的主导，学生是教育的主体。教育影响是中介。

(1)教师主导作用主要表现在两个方面：

一是主导教学内容、教学的重点和难点，设计教学过程和教学活动。

二是帮助学生学习、指导学生自主学习，培养学生的创新意识和创新能力。

(2)学生的主体作用

三、教育的属性

1.教育的本质属性(教育的本性)

一种有目的地培养人的社会活动

2.教育的社会属性(选择)

(1)永恒性;(教育与人类社会共始终)

(2)历史性;

(3)继承性

(4)相对独立性

(5)教育的长期性

教育的长期性是指无论从一个教育活动完成的角度，还是从一个个体的教育生长的角度，其时间周期都比较长，正所谓“十年树木，百年树人”。

(6)教育的生产性

教育的生产性是指教育本身就是一种生产性活动，只不过与其他的生产活动形式相比有自身的特殊性。

(7)教育的民族性

每个国家都有每个国家的教育内容与教育方式，教育都是在具体的国家或者民族中进行的，尤其在语言、民族文化等方面有着鲜明的自身特殊性。

四、教育的功能

1.按作用的对象分类

个体发展功能(本体功能)

社会发展功能(派生功能)

2.按作用的方向分类

正向功能(积极作用)

负向功能(消极作用)

3.按作用呈现的形式分类

显性功能(可预期作用)

隐性功能(非预期作用)

五、教育形态
 

六、教育的起源和发展

1.教育的起源

(1)教育的神话起源说

这是最古老的教育起源说。持这种观点的人认为，教育是由上帝创造的，教育就是要体现上帝和神的旨意。

(2)教育的生物起源说

19世纪法国的哲学家、社会学家利托尔洛(C.Letoumeau，1831—1902)与英国教育家沛西·能(T.P.Nunn，1870—1944)是该学说的代表人物。

其主要观点是：教育是一种生物现象，不是人类特有的社会现象。生存竞争的本能是教育的基础。

第一个正式提出的理论

(3)教育的心理起源说

该学说主要代表人物为著名的美国心理学家孟禄(P.Monroe，1869—1047)。

孟禄认为教育起源于儿童对成年人的一种无意识模仿。在他看来，无论是成人还是儿童，无论他们是否意识到，儿童总是要模仿成人行为的，这种模仿心理就是教育的基础。

(4)教育的劳动起源说

马克思主义教育学者认为，关于教育的起源，不可能在动物界寻找到，只能在人类社会中去探索。根据恩格斯在《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》中提出的“劳动创造了人本身”的论断，一般认为教育起源于人类的生产劳动。

2.教育的形态

根据生产力和生产关系的特点，划分为几个阶段：原始形态的教育、古代教育、文艺复兴后的欧洲教育、近代教育、20世纪之后的世界教育。

3.古代埃及的教育

4.古代希腊、罗马

欧洲奴隶社会两种著名的教育体系是：雅典教育(培养政治家和商人)和斯巴达教育(培养军人)。

西欧两种著名的封建教育体系是：教会教育和骑士教育。

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