教师招聘考点分析：个体身心发展的一般规律

顺序性具体表现：个体身心发展是一个从低级到高级，简单到复杂、质变到量变的过程，是不可逆的。

教学启示：人的发展顺序是客观的，不以人的意志为转移的，教育工作要尊重顺序性，循序渐进的促进人的发展，“揠苗助长”和“陵节而施”都是有违个身心发展规律的。同时教育应该适应“最近发展区”走在发展的前面，也就是教育常说的“跳一跳，就能够得着”。

阶段性具体表现：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。强调年龄段，什么阶段该干什么，不该干什么，现在的“小学化”现象就是违背了儿童的身心发展规律。

教学启示：人的身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点，分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，同时还要注意做好前后相邻阶段的衔接工作。

不平衡性具体表现：首先是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的。比如：儿童的身高和体重有两个增长高峰，个是在出生后的年，第二个是在青春发育期。其次是不同方面所达到的某种发展水平或成熟的时期是不同的。即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。

教学启示：教育要遵循儿童身心发展的不平衡性，要适时而教，即要在儿童发展的关键期或期及时的进行教育。

互补性具体表现：互补性首先是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。其次，互补性也存在于心理机能和生理机能之间。比如：身患重病或有残缺的人，如果他有顽强的意志和战胜疾病的信心，身心依然得到发展。

教学启示：教育应结合教育实际，扬长避短，长善救失，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。

个别差异性具体表现：首先不同儿童同一方面的发展速度和水平不同;其次不同儿童不同方面地发展存在差异;再次不同儿童所具有的不同个性心理倾向上，如：兴趣爱好和性格;另外也表现在男女性别的差异。

教学启示：教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢的进行教学，是每个学生都能得到的发展。

这部分知识一般有两种考查形式：选择题和简答题。其中选择题是最常考的形式，选择题一般有两种考法，一是给出具体的描述、表现，要考生区分是什么规律;二是给出一个教学要求，问这是什么规律的体现。

区分辨别：

这一块知识比较容易混淆的是阶段性、不平衡性和个体差异性。

首先阶段性最本质的特征就是描述某一个阶段并且和年龄相关的特征，所以在区分时要看题目中描述的是否是独立的某个阶段;

其次不平衡性最本质的特征就是一定会涉及到几个阶段间相比较，所以做题时要看题目中描述的是否包括几个阶段，除此之外看题目是否描述涉及到几个阶段的比较;

最后个别差异性最本质的特征是描述个体与个体之间的比较，与不平衡性的区别在于不平衡性描述的是个体内部不同阶段的比较，而个别差异性是两个或两个以上个体之间的比较。

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