1.【案例题】
阅读文本材料和具体要求，完成第19-21题。
周亚夫军细柳
文帝之后六年，匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳；以备胡。
上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。己而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。天子先驱至，不得入。先驱日:“天子且至!”军门都尉日:“将军令日:‘军中闻将军令，不闻天子之诏。’”居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军:“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑日:“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。至营，将军亚夫持兵揖日:“介胄之士不拜，请以军礼见。”天子为动，改容式车。使人称谢:“皇帝敬劳将军。”成礼而去。
既出军门，群臣皆惊。文帝曰:“嗟乎，此真将军矣!曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪!”称善者久之。
阅读提示:《史记》是我国的第一部纪传体通史，对后世的传记文学有深远的影响。选自《史记》的这篇课文，主要记叙汉文帝到周亚夫的细柳营慰问军士的事。周亚夫没有迎接天子，最后才露面，且只说了一句话。然而，汉文帝出军门后不由得说“此真将军矣”，赞赏有加。这位将军到底是怎样的人呢?阅读课文，相信你也会深深地被他折服。
思考探究:
一、熟读课文，简要复述文中的故事，想一想汉文帝为什么称周亚夫“真将军”，与同学交流。
二、《史记》写人时常“用两种突出的性格或两种不同的性格或两种不同的情势，抑或两种不同的结果，作为对照”(李长之语)，细读课文，说说文中哪些地方使用了对比、衬托的写法，对刻画人物起到了什么样的作用。
三、解释下列加点词的含义。
1.以宗正刘礼为将军，军霸上军中不得驱驰
2.上自劳军劳其筋骨
3.已而之细柳军军中闻将军令，不闻天子之诏
4.居无何居天下之广居
四、《史记》长于记人，书中记述了许多各具特点的历史人物。从廉颇、蔺相如、屈原、项羽、张良、韩信、李广等人中任选一位，借助注释与工具书阅读相关的本纪、世家和列传，了解其生平事迹，领略人物的风采，感受《史记》的写人艺术。
单元介绍:
学习本单元，要借助注释和工具书，整体感知课文内容大意；还要多读熟读，积累常见文言词语和名言警句，不断提高自己的文言文阅读能力。
《义务教育语文课程标准(2011年版)》的相关要求阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。
学生情况：八年级，班级人数40人。
课时安排：一课时
教学条件：教室配有多媒体设备，能够演示PPT， 播放音频、视频文件等。
第1题
第2题
第3题
从“继承和发扬中华优秀传统文化”的角度，阐释你对《周亚夫军细柳》教学的认识，不少于200字。(20 分)
根据上述材料，确定本篇文章的教学目标，并具体说明确定的依据(不可照抄材料)。
选择其中一个具体的教学目标，设计一个教学方案片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。(25分)
题目解析:
教学目标:通过比较鉴赏，体会周亚夫之真性情与高品
格，树立正确的人生观、价值观。
教学片段:
(一)朗读切入，整体感悟
1.教师播放磅礴大气的配乐，学生以此为背景大声齐读课文，以读促悟，把握本课的情感基调。
2.阅读文中汉文帝对周亚夫的评价语“嗟乎，此真将军矣!”，讨论文帝对其评价之高的原因。
(二)研读课文，深入分析
要求：学生快速浏览课文，勾画出印象最深的句子并做好批注，畅所欲言说感受，教师巡视反馈，指导学生立足文本，说清理由。
第一，鉴军士之真。
1.小组合作探究，将文章中的对比之处找出来，可找出正面描写军士的句子，也可找侧面反映的句子，摘录在表格内，鉴赏时注意抓住关键词进行品析。示例如下，
2.小组反馈，师生交流，在“对比”中充分感受军士之“真”为学生理解周亚夫之“真”做铺垫。
第二，鉴将军之真。
1.学生依照之前的学习方法，找出相关的语句，比较几位将军的言行，摘录在表格内，抓住关键词语进行比较品析。示例如下:
2.小组反馈，师生交流，在“对比”中加深对周亚夫之
“真”的理解，如刘礼掌管皇族事务，徐厉身份显赫，但二人阿谀奉承，周亚夫却不卑不亢、刚正不阿。
3.教师顺势拓展“军礼”知识，如“持节”“式车”。
第三，鉴文帝之变。
1.文帝慰问细柳时，其礼数亦有较大变化。学生将正面
描写文帝的语言摘录在表格内，抓住关键词进行比较品析。.
示例如下:
2.师生通过交流，明确是周亚夫的恪尽职守，对军礼的
坚守，征服了文帝。
(三)升华感悟，提高认知
1.联系生活实际，教师引导学生用自己的话评价一下周
亚夫，齐读课文，领会人物精神。
2.学生联系生活经历谈谈自己的想法，教师鼓励学生提
升自我，做一个正直有操守的人。
本题解析反馈: 没看懂 看懂
