辽宁2015年教师资格小学《教育学》辅导：教育与当代科学技术

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　　第四节 教育与当代科学技术

　　科学是一种在历史上起推动作用的革命力量。科学技术作为生产力中最活跃、最革命的因素已经走在了生产的前面，成为经济增长的前提条件，成为社会生产力发展的决定性力量。在当代，人类社会已步入知识经济和信息化时代，科学技术正以前所未有的速度增长，并以其强大的力量深入到人类生活的各个领域。它不仅促使人类生产方式和社会生活方式发生了转变，也使人类的思维方式发生了转变。科学技术的强大影响也波及到教育领域，它对教育影响的深刻程度是以往任何一次生产力革新所无法比拟的。邓小平关于“科学技术是第一生产力”的论断，说明了现代社会中科学技术所具有的经济价值。据估计，在20世纪初，各发达国家经济增长的各种主要因素(即劳动力的增加、资金的增长和技术进步)中，技术进步的贡献只占到5%～20%，而70年代以后，这个比例已普遍达到 60%～80%。我国近些年也在采取措施加大科技进步作用于生产力的力度，提出要把经济增长逐渐转移到依靠科技进步和劳动者素质提高的轨道上来，提高经济增长的技术含量。科学技术的发展与教育有着极为密切的关系，在“科教兴国”的基本国策中，把教育与科技并行提出就充分说明了这一点。教育可以说是科技发展的工作母机，是科技发展的重要动力。没有教育的推动与保证，科技发展是不可想象的，同时科技的发展也对教育有着直接的影响。

　　一、当代科学技术对教育的影响

　　(一)科学技术对教育具有推动作用

　　教育事业是一项传统性很强的事业。在历史上，教育的某一形态一旦形成，往往几十年、几百年一脉相承，而科学却是活跃的、具有革命性的。进入现代社会以后，科学已成为第一生产力，成为整个社会发展的强大动力。科学的发展对教育提出新的要求和挑战，冲击着教育的习惯领域，导致教育中的新与旧、先进与落后的矛盾斗争，最终促成教育的革新与发展。

　　(二)科学技术对教育具有导向作用

　　科学的发展不但为教育的发展提供动力，而且还能为教育的发展指明方向，预示结果，

　　引导教育遵循着科学的轨道前进。具体地说，科学对教育的导向作用表现在以下几个方面。

　　1.科学技术能够改变教育者的观念。科学发展水平决定了教育者知识水平和知识结构，影响到他们对教育内容、方法的选择和运用，也会影响到他们对教育规律的认识和教育工作中教育机制的设定。

　　2.科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量。一方面，科学的发展正日益揭示出教育对象的身心发展规律，使教育活动遵循这些规律，从而提高教育的质量。例如，脑科学和神经科学的发展已揭示出许多关于人脑和神经系统的奥秘，这为我们探索如何科学地开发儿童的智力提供了科学的依据。另一方面，科学技术的发展及其在教育上的广泛运用，可使教育对象得以扩大。历史上每次科学技术的进步都极大地促进了教育对象数量的发展。

　　3.科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。科学技术可以渗透到教育的所有方面，为教育资源的开发、教育资料和设备的更新与发展提供各种必要的思想基础和技术条件。学校类型的多样、规模的扩大、教育设施的兴建、教育内容的记载与表达方式、教学用具与器材的制造等，都离不开科学技术的作用。

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　　二、教育对科学技术发展的促进作用

　　当代科学技术推动教育革新与发展的同时，教育对科学技术发展也产生着巨大的促进作用。

　　(一)教育能促进科学知识的再生产

　　科学知识的生产是直接创造新科学的过程，科学知识的再生产则是将科学生产的主要产品经过合理的加工和编排，传授给更多的人，尤其是传授给新一代人，使他们能充分地掌握前人创造的科学成果，为科学知识生产打下基础。科学知识的再生产有多种途径，学校教育是科学知识再生产的最主要途径。这是因为学校教育所进行的科学知识的再生产，是一种有组织、有计划、高效率的再生产。它在知之较多的教师指导下，将前人的科学成果加以合理的编制，通过有效的组织形式，选择最合理的方法，在较短的时间内传授给学习者。这样，就能够使学习者站在前人的肩膀上，有所发现、有所创新，创造出更多更新的科学成果。

　　(二)教育可以推进科学的体制化

　　16世纪以前，科学研究只是少数人的智力游戏活动，是为了满足人的好奇心。17、18世纪以后，随着职业科学家和专门科学研究机构的出现，科学研究成为专门的社会活动，这被称为“科学的体制化”，而这与教育，尤其是高等教育有着密切的关系，因为最初的很多科研机构是建在大学里的。

　　(三)教育具有发展科学研究和推广科学研究成果的功能

　　教育在传播科学知识的同时，也从事直接的科研工作，这在高校里尤为突出。自19世纪德国柏林大学开“教学与科研相统一”之先河以来，科学研究早已成为大学尤其是名牌大学的第二职能。据20世纪80年代的统计，被美国大学聘用的科学家占全美科学家总数的40%，美国大学承担了全国基础研究的60%、应用研究的15%。前联邦德国的科学家有52%在大学工作，大学承担了全国75%的基础研究。法国有l200多个研究中心，其中80%集中在大学。日本实行大学承担基础研究、国立研究机构承担应用研究、民间企业负责开发研究三位一体的科研体制。据20世纪70年代末的统计，日本大学承担的基础研究已占到全国的 57.7%，此外，承担的应用研究和开发研究也已分别占到全国的35.8%和6.5%。再从获诺贝尔奖的人数看，1957～1970年美国获诺贝尔奖的科学家达37人，其中90%是大学教授。英国获诺贝尔奖的科学家绝大多数也在大学工作，仅剑桥大学的卡文迪什实验室建立起来后就有l0人获得诺贝尔奖。

　　在中国，全国共有800多所高等学校承担着不同层次的科学研究项目：国家自然科学基金项目的68%、“863高科技项目”的30%、“火炬计划”的18%，共获得国家自然科学奖的1/2、国家发明奖的1/3、科技进步奖的1/4。

　　另外，教育在进行科学研究的同时，还不断促进着科研成果的应用。教育向科学提出将科学成果在教育上应用技术化的要求，促进了科学技术成果的转化，从而丰富了科学技术的活动。比如多媒体技术、电脑软件技术在教育上的广泛运用，不仅扩大了科研成果的应用范围，也对推进相关科学和技术的研究有直接作用。

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　　三、信息技术与教育

　　信息技术(Information Technology，缩写为IT)是人类现代文明和进步的一个重要标志。当人们还没有来得及尽情享受工业文明所带来的文化时，时光又把人类带人了信息时代，以多媒体和网络技术为核心的信息技术毫不客气地闯入了我们的生活并开始改变我们的生活方式。同样，信息技术也对教育产生了深刻的影响。

　　(一)信息技术改变着人们的知识观

　　根据情报老师的统计，二战以来，知识的陈旧周期不断缩短，进入90年代，每隔四年，就有75%的知识被更新。信息技术将使人们的知识数量观念和质量观念发生改变。信息技术把图书馆微型化，将世界上无数大型图书馆通过网络搬进电脑、搬进个人的家里。个人之间在知识上的差距就显得微不足道了。

　　(二)信息技术改变着人们关于学习和教育的观念及方式

　　信息技术在教育中的应用。将使教育过程在本质上成为一种信息选择过程。电脑和网络以及其他多媒体设备成为教育的媒介，教师通过信息技术发送信息，学生通过信息技术接受信息。这里教师的“发送”包括从声音、文字、图像、演示、讨论到模拟仿真等多种形式;学生的“接受”包括不同程度、不同速度、不同时间、不同指向的主动选择，包括生一机、生一生、师一生的个别的和群体的相互论辩。原有意义上的有固定场地、固定班级、固定活动的学校教育形式，将成为学生进行社会交往的处所，而知识的学习形式将让位给不受时间和地域限制的信息技术。信息技术在教育中的广泛运用，为人们实现终身教育和迈进学习化社会创造了条件。具体地说，将信息技术应用于教育具有以下几个方面的优势：

　　1.有利于实现教育的个性化

　　信息技术的智能化，可以根据学习者的情况自动生成相应的教学进度，确定相应的针对个人的评价标准，使因材施教的理想真正成为现实。

　　2.信息技术实现了人机互动模式，有利于调动学习者的积极主动性

　　在传统的教育中，没有学生的积极主动性，教学活动可以照样进行，而在人机系统中，没有学习者的积极反应，教学活动将会终止。学习者的积极主动性乃是教学活动正常进行的必要条件。计算机可根据学习者的目标、选择和努力程度等给予不同的反馈，表示象征性的奖励和惩罚，这将极大地提高学习者的学习效率。

　　3.信息技术将促进师生关系的民主化

　　信息技术将面对面的教学转变成偶尔的情况，知识与长者和德者完全分离，教育中无法避免的师生尊卑差异将完全可以避免，这将极大地促进师生关系的民主化，有利于学生积极人格的养成。

　　值得注意的是，计算机技术以及网络等在教育中的引进，使教育能够突破时空的限制，为教育创造了更大的发展空间。这些高科技手段的运用，也引起了教育教学观念和方式发生变化。于是有人认为，在不久的将来，计算机可以代替教师和学校。甚至提出了“学校消亡论”、“教师消亡论”等观点，这是错误的。信息技术的确给教育创造了极大的便利条件，但是却不能代替学校和教师在教育中的作用。教师在教育中所表现出的个性品质、价值观念及其人格的示范作用是任何其他手段无法取代的。

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　　四、网络教育

　　信息技术对教育的影响是巨大的。20世纪80年代以来的信息技术革命，即以计算机和网络技术为标志的信息技术时代，也使教育开始迈向网络时代。

　　网络教育可以从两个方面理解：一方面是指网络技术应用于教育中，改变了传统的教育教学手段。教学不再局限于简单的教学用具，而是将网络技术、多媒体技术和计算机技术综合运用于教育教学之中。另一方面是指在网络上构建网络学校。它集学校、教学手段、教学内容、教学方法为一体，为学习者提供前所未有的、开放的学习环境。这种网络学校是真正意义上的不受时间、空间和地域限制的。通过计算机网络，可以将教育扩展至全社会的每一个角落，甚至是全世界的开放学校。在这种教育体制下，工作与学习完全融为一体，每个人可以在任意时间、任意地点通过网络自由学习、工作和娱乐，这是真正意义上的自主学习。

　　通过网络教育可以最大限度地发挥学习者的主动性、积极性，既可以进行个别化教学，也可以进行协同式教学，还可以把二者结合起来，是一种全新的网络教学模式。这种教学模式完全可以按照个人的需要进行，不论是教学内容、教学时间、教学方式，甚至是指导教师，都可以按照学习者的意愿或需要进行选择。这种教学模式能够为学习者提供图文声像并茂、丰富多彩的交互式人机界面，能为学习者提供符合人类联想思维与联想记忆特点的、按照文本结构组织的、大规模的知识库和信息库，因而易于激发学习者的兴趣，并为学习者实现探索式、发现式学习创造有利条件。

　　因此，我们可以这样认为，传统的学校教育是金字塔形的等级制教育，网络教育却是平等的开放式教育;传统学校教育的优劣标准所依据的是掌握在他人手中的筛选制度，而网络教育所依据的是掌握在自己手中的兴趣选择;传统学校教育是较严格意义上的年龄段教育，而网络教育是跨年龄段教育，或者是无年龄段教育;传统学校教育存在着时空限制，而网络教育是跨时空的教育。

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