2015小学教育教学知识与能力章节习题6.2:小学课堂教学
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【摘要】2015年下半年教师资格证统考报名结束了，考试日期定于11月1日，已报名的你，准备的怎么样了呢？没复习的要抓紧时间备考喽，先行一步的考生，一定要将自己学到的知识掌握牢固。本文为“2015小学教育教学知识与能力章节习题6.2:小学课堂教学”，恰为备考的你量身准备，希望对你有所帮助！
一、单项选择题
1.在教学地理地图这一课时，挂上一幅世界地图帮助学生理解，这是( )。
A.借助实物和图像创设的教学情境
B.借助动作(活动)创设的教学情境
C.借助语言创设的教学情境
D.借助背景创设的教学情境
2.课堂教学情境的特征主要有( )。
①基于生活②注重抽象性③体现学科特点④内含问题、融人情感
A.①②③④
B.①②③
C.①②④
D.①③④
3.教学情境创设的基本原则不包括( )。
A.接近性原则
B.合作性原则
C.对比性原则
D.真实性原则
4.教师在创设情境时，一定要尽量使情境真实或接近真实，通过对与真实情境相关问题的探究，完成对问题的意义建构。这体现了课堂教学情境创设的( )原则。
A.层次性
B.真实性
C.合作性
D.诱发性
5.创设的情境要造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲，激起学生的学习兴趣，这体现了课堂教学情境创设的( )原则。
A.接近性
B.真实性
C.合作性
D.诱发性
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6.在教学《琥珀》一文时，课前教师展示实物琥珀，让学生对琥珀有个感性的认识。这体现了课堂教学情境创设的( )的方法。
A.运用实物演示情境
B.联系生活展现情境
C.借助问题创设情境
D.借助图画再现情境
7.在教学中国地形时，教师通过向学生展示中国地形图进行教学。运用的教学情境创设方法是( )。
A.借助问题创设情境
B.借助图画再现情境
C.运用实物演示情境
D.联系生活展现情境
8.在教学《皇帝的新装》一文时，教师可以让学生分角色朗读课文并排演课本剧《皇帝的新装》。这运用的教学情境方法是( )。
A.借助问题创设情境
B.借助图画再现情境
C.播放音乐渲染情境
D.扮演角色体会情境
9.教学活动中师生为完成特定的教学任务而组合起来进行活动的结构称( )。
A.教学组织形式
B.教学模式
C.教学方法
D.教学策略
10.最早从理论上阐述了班级授课制，为班级授课制奠定了理论基础的著作是( )。
A.《学记》
B.《大教学论》
C.《论演说家的教育》
D.《爱弥儿》
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11.下列对班级授课制的认识，不正确的是( )。
A.班级授课制有利于发挥教师的主导作用
B.班级授课制可以经济有效地大面积培养人才
C.班级授课制可以满足学生个性化的学习需要
D.班级授课制有利于学生多方面的发展
12.我国当前教学的基本组织形式是( )。
A.班级授课制
B.道尔顿制
C.个别教学制
D.设计教学法
13.把课划分为新授课、巩固课、技能课和检查课的依据是( )。
A.教学任务
B.教学内容
C.教学规律
D.教学原则
14.在古代教育中，教学组织的基本形式是( )。
A.班级授课制
B.个别教学
C.复式教学
D.现场教学
15.(2013年真题)目前我国小学普遍采用的主要教学组织形式是( )。
A.复式教学
B.个别教学
C.分组教学
D.班级教学
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16.教师组织学生到事情发生、发展的现场进行教学活动的组织形式是( )。
A.现场教学
B.复式教学
C.班级授课制
D.个别教学
17.把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式是( )。
A.个别教学
B.现场教学
C.复式教学
D.集体教学
18.以班级为基础，但教师不直接面向班级全体学生，而是先把教学内容教给年龄较大的学生，而后由他们中问的佼佼者——导生去教年幼的或成绩较差的其他学生。这种教学组织形式是( )。
A.道尔顿制
B.特朗普制
C.贝尔一兰喀斯特制
D.分组教学
19.教师不再在上课时向学生系统讲授教材，而只为学生分别制定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业的教学组织形式是( )。
A.班级授课制
B.个别教学制
C.设计教学法
D.道尔顿制
20.取消按年龄编班，按学生的能力或某些测验成绩编班，这是( )。
A.内部分组
B.外部分组
C.能力分组
D.作业分组
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二、材料分析题
1.阅读下列材料，回答问题。
《植物的叶》一课教学中，老师利用植物叶的若干标本和图片，通过让学生观察讨论得出：大自然中不存在两片完全相同的叶子。一石激起千层浪，学生纷纷举手表示怀疑。
生A：同样的一棵树上应该会有两片完全相同的叶子。
生B：这么大一个大自然，肯定有不少叶子是完全相同的。
生C：我在生活中经常看到两片完全相同的叶子，不信，我可以去找来。
学生对老师的结论充满了怀疑。此时，老师并没有反驳，而是顺水推舟说：“看来还得继续研究，你们利用课余时间去找找看，下节课继续研究。”
第二节课，学生们果真带来了许多植物的叶子。在经过观察后，确实发现班上所有的叶子没有完全相同的。
问题：为了要得出“大自然中没有两片完全相同的叶子”如此简单的结论，花如此大的时间和精力，采用这样的教学方法你认为值得吗?为什么?
2.阅读下列材料，回答问题。
课堂总结是一节课的点睛之笔，有利于学生对知识的梳理，有利于学生情感的升华。我在《北方的民族大融合》一课中，是这样设计的：在课程结束的时候，我以因果关系设计了本课总结，将北方的民族大融合与北魏孝文帝的改革两大问题有机结合在一起，环环相扣，前后呼应。
师：(配乐《爱我中华》)是啊，我国是一个由五十六个民族组成的大家庭，各民族在漫长的历史长河中，为统一的多民族国家的发展做出了重要的贡献，民族融合加深了民族之间的感情，增强了民族之间的凝聚力。同时，认识到重要历史人物在其中的作用，正确评价他们，“时势造英雄，英雄造时势”，希望大家也能成为一名造时势的英雄，今天的课就上到这里。
问题：请分析该教师是如何呈现课堂总结的?
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3.阅读下列材料，回答问题。
画月亮
师：看来，大家对月亮还挺熟悉的呢!那月亮到底是什么样子呢?(生都举起了手)
师：现在啊，老师不要你们说了，想让你们把心中的月亮画出来，行吗?(生：行!)
师：在下笔之前，听听老师的建议，也许对你们画月亮有所帮助!在每张纸上画一个月亮，想怎样画就怎样画。别忘了，要把月亮画得大大的!明白了吗?(4人一组，每组有10
张24开的白纸)(生：明白了!)
师：好，那么我们快来画月亮吧!
(学生动笔画)
说月亮：
师：一眨眼工夫，一个个月亮就在我们手中诞生了!哎呀，画得多美呀!谁能拿自己画的月亮到上面来向大家介绍一下呢?
生：我画的月亮是一个圆月，橘黄色的，这是月中时候的月亮，很亮很亮的……
师：还有谁画的月亮与他的不同?
生：我画的也是圆圆的月亮，不过，我的月亮上有许多环形山……
生：我画的月亮是姜黄色的，很细很细，扁扁的，像一只小船，荡漾在银河里……
生：我画的月亮只有半个，还有一半我们看不见了。
师：真好，我们好像看到了她画的月亮在对我们微笑呢……
排月亮：
师：我们的面前出现了这么多的月亮，同组的同学互相看看，这些月亮有什么不一样呢?
生：我画的月亮是满月，他们画的月亮有的是细细的……
师：是啊，大家妙笔生花，画了这么多好看的月亮……
师：你们刚才画了这么多不一样的月亮，老师看得真有点眼花缭乱，那我们能不能按月亮样子的变化顺序来给它们排排队呢?
(学生分组把10个不同的月亮排起来，并在课堂上交流、讨论，有不同的意见。)
看月亮：
师：刚才，你们组说得头头是道，其他组的反驳也有根有据，那老师该相信谁呢?怎么办?大家出出主意吧!
生：做实验!
师：怎么做?是模拟实验还是……
生：实际看一看。
师：好，大家再讨论讨论：怎么看?晚上出来看月亮不害怕?怎样克服害怕黑暗的心理?
看多长时间?能不能坚持到底?怎么记录?
(学生分组讨论、交流，几个问题都落实了，下课。)
问题：以上是一位教师在教学《看月亮》中的一个片段实录，说说这一课使用的教学策略，并谈谈你对教学策略有什么新的认识?
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参考答案
一、单项选择题
1.A【解析】教学中的实物主要是指实物、模型、标本以及实验、参观等，如利用火柴棒来帮助一年级学生学习算数。
2.D【解析】课堂教学情境的特征主要有：基于生活;注重形象性;体现学科特点;内含问题;融入情感。
3.C【解析】对比性原则不属于教学情境创设的基本原则，其他三项均是教学创设的基本原则。
4.B【解析】题干体现了课堂教学情境创设的真实性原则。
5.D【解析】诱发性原则是指教师在创设教学情境时，一定要保证新设情境能激起学生的认知冲突，激起学生的积极思考。
6.A【解析】在课堂教学中，教师可以根据教学目标和教学内容，在课堂上利用实物直观演示，创设特定情境。这是运用实物演示情境。
7.B【解析】借助图画再现情境，是指教师借助课文插图或特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等，将课文语言文字内容具体化、形象化，再现课文情境的技能。
8.D【解析】为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见、所闻、所想、所感。这就是扮演角色体会情境。
9.A【解析】教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。
10.B【解析】l632年，捷克教育家夸美纽斯出版了《大教学论》，该书最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。
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11.C【解析】班级授课制中无论用什么教学方法，都难以适应所有学生，而只能适应部分学生。
12.A【解析】班级授课制是我国当前教学的基本组织形式。
13.A【解析】根据上课要完成的教学任务不同，课可以划分新授课和巩固课等。
14.B【解析】在古代教育中，教学组织的基本形式是个别教学，体现了古代教学速度慢、效率低的特点。
15.D【解析】班级教学是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。新课程的实施要求革新传统的以“教”为本的班级授课制，但在相当长的一段时间内，班级授课制仍是我国小学采用的主要教学组织形式。
16.A【解析】现场教学是教师组织学生到事情发生、发展的现场进行教学活动的组织形式。
17.C【解析】题干阐述的是复式教学，它适用于学生少、教师少、校舍和教学设备较差的农村以及偏远地区。
18.C【解析】上述是对贝尔一兰喀斯特制这种教学组织形式的阐述，又叫导生制。
19.D【解析】题干阐述的是道尔顿制的教学组织形式。
20.B【解析】外部分组，即取消按年龄编班，按学生的能力或某些测验成绩编班。
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二、材料分析题
1.【参考答案】
我觉得采用这样的教学方法很值得。这是因为：
小学科学课程的性质就是以培养学生的科学素养为宗旨的。我们的责任就是要细心呵护小学生与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识。
教师在这节课的教学中，花了如此大的时间和精力，就是为了要让学生自己探究出“大自然中没有完全相同的叶子”的结论。教师这样的处理真正体现了学生是科学学习的主体，教师要让学生主动参与探究、自己提出问题、解决问题，这比单纯的讲授训练更有效。而且学生在像科学家一样进行科学探究的过程中，体验了学习科学的乐趣，提高了科学探究的能力，获取了科学知识，更重要的是形成了尊重事实、善于质疑的科学态度。长此以往，对培养学生的科学素养是很有帮助的。
2.【参考答案】
(1)课堂总结是对一节课所学知识的系统归纳和总结。通常是对一节课所授知识在突出重点的前提下，进行线条式的梳理，以使学生在已学知识和认知的基础上，理清头绪，把握重点。课堂总结是一节课教学的最后环节，它是教师对教学内容的总结和检验，是一堂课的点睛之笔。
(2)该教师主要运用的课堂总结方法是总结概括式。为了使学生对课堂所学习的内容有一个完整而深刻的印象，在一节课结束时，教师可以用简单明了、准确简练的语言和图表等方法，对整堂课的内容进行归纳总结，概括出知识的脉络与主线，深化主题，强化重点，明确关键性知识，对所学知识的认识形成条理，起到突出主题的作用。
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3.【参考答案】
(1)这一课的教学策略是通过教师的提示指导、学生的个人活动和集体活动及讨论交流来学习。学习的途径：回忆自己生活经历中对月亮的认识——画出记忆中的月亮(画月亮)——在讨论交流中表述自己画出来的月亮(说月亮)——按记忆和逻辑顺序把画出来的不同月亮排起来(排月亮)——寻找解决“不同排列的正误”的依据——观察模拟的月相——观察真实的月相(看月亮)，即采用了“学生对月亮的认识，从记忆中的月亮向现实中的月亮发展的过程，过程的每一步都经过观察(或实验)讨论交流”这样的教学策略，结合实际生活并且从生活出发达到科学观察的结果，完成教学目标。
(2)对教学策略的新认识
①教学策略是教师教学过程中采取的一系列措施。在设计教学策略时，教学目标、教学模式等已经设计好了。
②教学策略带有很强的目的性，是为了完成一定的教学任务，为实现一定的教学目标而进行的。也就是说，要指向已经设计好的教学目标。
③教学策略包含一定的教学理论成分，是对一定教学理论的具体化，受一定的教学理论的支配和制约。这一具体化以教学模式为中介。
④教学策略的选择要基于对现实的教学活动的认识。因此，人们认为它是对教学活动的认知过程，是教师对教学过程中的因素、教学进程的反思性认知。
⑤教学策略是教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和进行推进的措施。因而教学策略是一系列有计划的动态过程，具有不同的层次和水平。
⑥教师在教学策略的制定、选择与运用中要从教学活动的全过程人手，要兼顾教学的目的、任务、内容、学生的状况和现有的教学资源，灵活机动地采取措施，保证教学有效、有序地进行。
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