2013年企业培训师复习要点第四章：培训课程开发（2）

　　八、示范性工作的显著特点

　　1、示范性工作4 个特征：

　　1)以高新技术的应用为基本特征;

　　2)培训难度较大，要求高;

　　3)培训投入较大;

　　4)培训见效较快。

　　2、高新技术具备4 方面特征：

　　1)在综合科学研究的基础上产生;

　　2)当代科学技术前沿的成果;

　　3)是知识密集度很高的创新性技术;

　　4)对发展生产力、促进社会文明、增强综合国力起先导性的重大推动作用。

　　3、新技能的3 个特点：

　　1)具有新的技术能力载体;

　　2)产品具有高科技含量和知识含量;

　　3)技能的用途有所丰富。

　　4、培训的4 个工作要求：

　　1)对教师的水平要求高;

　　2)对教材的质量要求高;

　　3)对培训对象的素质要求高;

　　4)对培训技术和方法要求高。

　　九、示范性培训课程开发的3 原则：

　　1、满足企业发展之急需原则;

　　2、体现新高原则;

　　3、符合培训课程开发的一般原则;

　　十、示范性培训课程开发所涉及的11 项内容：

　　课程目标;培训对象;课程内容;教材;课程模式;课程策略;课程评价;

　　组织形式;培训时间;培训空间;执行者;

　　十一、培训课程开发的新理论：

　　1、培训课程开发2 种新理论：

　　1)多元智能课程开发理论;

　　2)职业导向的职业技术课程开发;

　　2、国外课程开发的4 种模式：

　　1)霍尔模式;2)布恩模式;3)纳德拉模式;4)诺尔斯模式;

　　3、多元智能理论观点下的3 种课程观：

　　1)课程模式的多元化;2)课程设计的个别化;3)课程实施的情境化。

　　4、基于多元智能理论的4 种典型课程模式：

　　1)教学菜单; 3)着眼于智能发展的课程;

　　2)通过“多元智能而教”的课程; 4)基于专题的课程

　　5、7 种教学菜单：

　　语言、数理逻辑、身体运动、视觉空间、音乐、人际交往、自我认识等菜单。

　　6、通过“多元智能而教”的课程，通过6 种智能活动组织教学：

　　语言;数理逻辑;视觉空间;音乐;自我认识;认识自然

　　7、多元智能课程开发的5 种初步经验：

　　1)要使相应的课程适合一定情境; 4)营造交互作用的学习环境;

　　2)教师要积极参与到课程的开发; 5)避免形式化地运用多元智能理论;

　　3)组织教师“智能小组”;

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　　8、职业导向的职业技术课程开发：

　　1)3 种职业技术课程：能力本位;群集概念;生计。

　　这三种职业课程产生于二十世纪六十年代美国;在满足职业需求的前提下出现的。

　　2)职业导向的职业技术课程开发的4 步骤

　　(1)职业需求―职业技术课程目标确定的主要依据;

　　(2)职业分析―职业技术课程内容选择的主要方法;

　　(3)职业活动顺序、职业技术课程目标―职业技术课程组织的主要依据;

　　(4)职业目标是否实现―职业技术课程的主要标准。

　　3)三种职业技术课程在职业技术课程开发中的作用或意义：

　　(1)职业需求―职业技术课程目标确定的3 个主要依据;

　　①能力本位课程目标：使课程接收者具备从事某一职业所必须具有的能力;

　　②群集概念课程目标：使课程接收者能够掌握某一群工作环境、工作内容、工作条件、工作水准等

　　相类似职业的共同核心技术与知识;

　　③生计课程目标：使课程接受者能掌握具有螺旋式上升结构关系的，某一层次职业所需求的专业知

　　识和工作技能。

　　(2)职业分析―职业技术课程内容选择的5 种主要方法：

　　哲学法;内省法;功能法;任务分析法;DACUM 法。其内容主要通过职业分析法而获得。

　　①能力本位课程选择内容的主要方法是DACUM 法。此法的指导思想是：以满足产业界和雇主对培训

　　对象的主要要求为原则;

　　②群集概念选择方法包括2 方面内容：一是规定划分职业群的标准;二是根据标准对所有职业进行

　　群集划分。

　　③生计教育将职业分为入门性、技术性、专门性、行政性、研究性等5 个阶段，其所需的知识技能

　　具有螺旋上升的结构关系，课程是根据5 个阶段划分为5 种课程;

　　(3)职业活动顺序、职业技术课程目标―职业技术课程组织的主要依据;

　　课程组织结构分3 种：垂直结构;水平结构;垂直水平结构;

　　①能力本位课程采用垂直结构;

　　②群集课程采取垂直水平结构，课程初始阶段采用水平结构，继而采用垂直结构;

　　③生计课程采用垂直结构，

　　(4)职业目标是否实现―职业技术课程的主要标准。

　　课程评价有4 种形式：背景评价;输入评价;过程评价;成果评价。

　　①成果评价标准是：能力本位课程的行为目标及评价内容包括3 部分：行动;情境;标准。

　　②群集概念课程评价标准：学生是否具有职业适应性、就业能力和转业能力。

　　③生计课程的评价标准：学生能否在职业中获得发展。

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