教育心理学知识讲义：学习理论流派的介绍(12)

　　(5)学习的迁移规律

　　在一定学习动机作用下所发生的知识、技能和行为规范的掌握接受的最终目的在于形成、发展一定的能力与品德结构。能力和品德是在知识、技能和行为规范获得的基础上，经过广泛的迁移，使这些经验不断整合及类化而实现的。因此，学习迁移规律是一切学习的共有规律。

　　所谓学习迁移，是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。虽然学习迁移存在着正迁移与负迁移、垂直迁移与水平迁移、特殊迁移与普遍迁移等不同类型，但是所有这些种类的学习迁移均不是自动实现的，而是有条件的。从微观角度来看，学习迁移与认知活动紧密相连，必须经历一系列复杂的认知活动才能完成。从宏观角度来看，学习迁移中所要构建的是一体化、网络化的心理结构，需要经过对新旧经验的不断整合才能实现。

　　学习迁移中的认知活动包括对不同学习中的经验构成成分的分析与抽象，对不同学习中的共同经验成分的综合与概括等最基本的认知活动。在迁移发生的过程中，学习者首先要对新的学习中的经验成分以及与之有关的原有经验进行分析，对新旧经验的组成成分加以识别，从而进一步抽象出这些不同经验之间的共同的本质要素。其次，学习者要对不同学习中的经验构成成分进行综合及概括，对新旧经验之间的本质要素产生整体认识。这样迁移才能实现。

　　学习迁移中的整合是指使通过概括而获得的经验与原有经验相互作用，从而形成在结构上一体化、网络化，在功能上能稳定调节活动的一个完整的心理系统。整合过程主要有同化和顺应两种方式。所谓同化，是指将已有经验应用到同类事物中去，以揭示新事物的意义、作用，从而把新事物纳入已有经验系统之中的过程。它又有类化或具体化和结构重组两种形式。类化就是把新事物纳入原有的抽象经验结构中去，从而使新事物的经验抽象化的过程;具体化就是将抽象结构中的经验应用到具体的、特殊的事物中去，从而用原有的抽象经验结构充实具体内容的过程。结构重组是指将习得的经验的组成成分在结合关系上进行调整或重新组合，而经验的构成成分不变。所谓顺应，是指已有经验在新情境下所发生的一种适应性的变化，表现为调整原有经验，形成能包含新旧经验的更高一级的经验结构，也就是形成一个新的上位经验结构以包含几个下位经验结构的过程。

　　总之，迁移的产生要经过复杂的认知活动。分析、抽象与综合、概括是其中最基本的认知活动成分。在学习迁移过程中，形成起来的能力与品德心理结构的一体化、网络化是通过同化作用和顺应作用对经验进行整合的结果。由于学习迁移不是自动实现的，受到许多因素的影响，因此在实际教学中为了促进学习的迁移，应注意学习的对象的共同要素、经验的概括水平、迁移的认知技能和学习定势作用等的影响。

　　综上可知，学习动机规律、知识掌握规律、技能形成规律、行为规范接受规律和学习迁移规律构成了定向化教学理论的学习规律依据。

　　4.结构—定向化教学体制及其构建原则

　　结构—定向教学思想认为，为了优化教学系统以大幅度提高教学效能，必须依据结构化与定向化教学观点及所依据的理论与规律，改革教学的目标系统、教材系统、教与学的活动系统以及教学成效的考核评估系统，从而构建起一种结构化、定向化的教学体制。现分别将构成教学体制的四个方面的改革及其执行原则扼要阐述如下：

　　(1)教学目标及其执行原则

　　依据结构—定向教学原理，教学目标即教学活动所要构建的能力与品德的心理结构，是实施定向培养的起点和终点，是结构—定向教学的核心。为了确立合理的教学目标，必须遵循下列原则：

　　①教育方针制约性原则

　　教育方针制约性原则要求教学目标的设计必须体现教育方针对人才规模及其造就途径的规定。不仅要注意贯彻教育方针中对各科教学的实质性的普遍要求，而且要十分注意各学科在人才造就方面的特殊地位、特殊作用和特殊要求。

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