教育心理学知识讲义：学习理论流派的介绍(13)

　　②活动分析原则

　　活动分析原则要求教学目标的设计必须结合对活动的系统分析进行。不仅要依据各学科的作用范围确定其典型活动，而且要确定典型活动的范围和水平，以确定各种能力与品德的构成要素。

　　③类化经验原则

　　类化经验原则要求教学目标的设计必须摒弃各种先验论观点，坚持能力与品德的类化经验说，在个体经验范畴内确定能力与品德的构成要素。首先确定构成能力和品德的知识、技能和行为规范要素，然后把各种经验要素分门别类，使之概括化、系统化。

　　④系统化原则

　　系统化原则要求教学目标的确定既不能离开学生的已有发展状况，也不能忽视未来的进一步发展的要求，必须体现各种教学目标之间的连贯性。同时，必须从全局出发，明确每一种教学目标在所要构建的心理结构的总体中的地位及其与其他教学目标之间的联系。

　　⑤明确化原则

　　明确化原则要求教学目标的表述要确切，要体现各种学习的特点，不宜一般化。同时，所提要求应具体，要能加以客观检验。为使教学目标设计明确化，用以表述目标的词语要规范化。

　　(2)教材及其设计原则

　　依据结构—定向教学原理，教材是教学活动的客体，是借以构建心理结构的手段或工具。学生头脑中的心理结构就是通过对教材结构的重建而形成的。学生学习的过程就是对教材重建的过程。因此，各科教材的选编，不仅要全面体现教学目标的具体要求，而且要切实适应学习规律以利于心理结构的构建。为了充分体现心理结构构建的规律，教材的编写必须遵循下列原则：

　　①一体化原则

　　一体化原则要求教材的各组成要素要能分别按不同的类型或层次进行整合，能成为具有内在联系的整体。为使教材一体化，在教材设计中，必须从实现教学目标的全局需要出发，依据对教学目标本身的结构分析，选取各种经验要素，依据各种经验要素的内在联系与学习规律，按不同的层次或等级合理编排教材，既要防止各要素之间的相互割裂、支离破碎，又要避免相互干扰或机械重复。

　　②网络化原则

　　网络化原则要求教材各要素之间要互相联系，要突出各种知识技能和行为规范的结点和联线。为了使教材网络化，在教材设计中，首先要以教学目标为中心，设计出包括各种经验结点及其联线的网络型图式;其次要明确概括各种经验结点，并适当揭示各种联系线索。

　　③程序化原则

　　程序化原则要求教材必须体现心理结构分步构建的规律，确切规定教学进程中的具体要求，体现教学活动的动态过程。为使教材程序化，首先，教材的分步要适当，要从学生的已有发展水平与教学目标所要求的终末状态的差距出发考虑分步构建。其次，教材的分步要体现各种经验要素所特有的内在规律。

　　④最佳化原则

　　最佳化原则要求教材的设计与编排必须符合最佳学习要求，最利于心理结构的形成与发展。教材的最佳编排不仅要能体现各构成要素之间的逻辑联系，具有逻辑上的可结合性。同时，在心理结构的构建方面，要具有强有力的组织作用，能充分利用学习迁移规律，迅速把相继习得的经验要素整合成一体。为此，最佳化教材的编排要尽可能体现结构化程序设计要求，遵循“总起分叙”或“自顶而下，渐进分化，逐步求精”的综合贯通原则。

　　⑤可接受性原则

　　教材的可接受性即教材的可行性，指要求其内容与形式同学生已有的水平之间的距离要适当，跨度要适中，要落实于“最近发展区”。这既要使新教材具有一定的经验基础，又要防止庸俗的“自然成熟论”的影响。

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