2016年教师招聘考试理论综合考点：第二章第四节幼儿语言

　　【摘要】言语表达技能是指个人根据交谈双方的语言意图和所处的语言环境有效地使用语言工具达到沟通目的的一系列技能。更多考点总结可详见环球网校教师招聘考试频道整理的2016年教师招聘考试理论综合考点：第二章第四节幼儿语言，环球网校教师招聘考试频道时时更新各地区招聘信息，欢迎关注，同时还有海量经典复习资料可供大家点击下载哦!

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　　第四节　幼儿语言的发展

　　一、语音的发展★

　　随着幼儿发音器官的成熟，语音听觉系统的发展及大脑机能的发展，幼儿发音能力迅速加强，发音机制开始稳定和完善，基本能够掌握本族的全部语音(发音器官包括：呼吸器官、喉头和声带、口腔、鼻腔、咽腔)。根据我国心理学工作者的研究，我国3—6岁幼儿语音的发展有如下的特点。

　　(一)幼儿发音的正确率与年龄的增长成正比

　　兆吉等曾以《汉语拼音方案》中规定的声、韵母来测查3—6岁幼儿语言的正确率，得到如下的数据：

　　从表中测试的结果可以得知，幼儿发音的正确率是随着年龄的增长而提高，而错误率则随着年龄的增长而不断下降。

　　(二)3—4岁是语音发展的飞跃期

　　发音水平在整个幼儿期是逐步提高的，但4岁时进步最为明显。4岁以上幼儿一般能掌握本民族语言语音。此后发音开始稳定，趋于方言化即开始局限于本民族或本地的语音。因此，4岁前后，是培养正确发音的关键期，在这期间，儿童几乎可以学会世界各民族语言的任何发音。例：南方儿童在学普通话时，“en”和“eng”，“in”和“ing,’等有无鼻音的韵母就较难区分。这和成人在学外语或其他方言时常带乡土口音的情况是类似的，因此，必须注意学前儿童，特别是3—4岁儿童的正确发音。

　　(三)幼儿对声母、韵母的掌握程度不同

　　4岁以后，城乡的绝大部分幼儿都能基本发清普通话中的韵母，而对声母的发音正确率稍低。大多数3岁的幼儿可以发清声母，一部分幼儿发声母的错误主要集中在zh、ch、sh、Z、C、S等辅音上。研究者认为3岁的幼儿发辅音错误较多，主要是因为其生理上发育不够成熟，不善于掌握发音部位与方法，故发辅音时分化不明显，常介于两个语音之间，如混淆zh和Z、ch和C、sh和S等。

　　(四)幼儿语音的正确率与所处社会环境有关

　　虽然发音器官的成熟度决定了幼儿的发音水平，但社会环境也严重影响着幼儿发音的准确度。根据我国的研究发现，在跟随成人即时发音时，幼儿对不少音素的发音是正确的，然而当他们独自背诵学会的 材料时，不少原来能正确发的音却又变得不正确了。这说明，当发音器官已基本成熟之后，当地语言的发音习惯对幼儿的正确发音产生了严重的障碍作用，除此之外，环境中的其他因素(教育条件，家庭环境)也会影响幼儿的正确发音。

　　二、词汇的发展

　　词汇是言语的基本构成单位，词汇量越丰富就越容易表达思想，掌握的词汇越多，对事物的认识就会越深。因此，词汇的发展是言语发展的重要标志之一。幼儿词汇的发展有如下特点。

　　(一)词汇数量逐渐增加

　　国内外有关研究材料表明，3—6岁幼儿的词汇量是以逐年大幅度增长的趋势发展着的;词汇的增长率呈逐年递减趋势;幼儿期是词汇量飞跃发展的时期。

　　(二)词类范围不断扩大

　　随着词汇数量的增加，幼儿词类范围也在不断扩大，这主要体现在词的类型和词的内容两方面。随着年龄的增长，幼儿掌握同一类词的内容也在不断地扩大。他们先掌握与日常生活直接相关的词，再过渡到与日常生活距离稍远的词，词的抽象性和概括性也进一步提高。

　　(三)对词义的理解逐渐加深

　　幼儿不断增加的词汇量促使其对所掌握的每一个单词本身的含义的理解也逐渐加深。在这一过程中，幼儿对词义的理解出现了一种有趣的现象，即词义理解的扩张和缩小。

　　词义理解的扩张指幼儿最初使用一个词时，容易倾向于过分扩张词义，无意中使其包含了比成人更多的含义。他们可能用“狗狗”一词称一只猫或一只兔子，或是一切全身长毛、四脚有尾巴的动物。这种过度扩张的倾向在1—2岁时最为明显，大约有三分之一的词汇被扩大运用，到了3～4岁时逐渐有所克服。产生这种现象的原因在于：(1)幼儿理解力较低，他们还不能理解界定一个概念的核心特征;(2)幼儿缺乏相应的词汇。

　　词义理解缩小的倾向即幼儿把其初步掌握的词仅仅理解为最初与词结合的那个具体事物。例如，“桌子”一词仅仅指他家里的某张桌子。这种缩小倾向与扩张一样，都表明幼儿最初对词义的理解是混沌、未分化的。只有经过进一步发展，幼儿才能从具体到抽象地逐步理解词义。

　　三、句子的发展

　　人类所有的言语都具有复杂的语法结构，幼儿要学会某种语言就必须掌握该语言的语法结构。语法是组词成句的规则，通过句子的发展状况可以反映对基本语法结构的掌握。

　　(一)句子结构的发展

　　1.句子从简单到复杂，从不完整到完整

　　幼儿在句子的习得过程中，最初出现的是主谓不分的单词句(用一个词代表的句子)，如“狗狗”，可能指的是所有的四脚动物。后发展为双词句(由两个词组成的不完整句，有时也由三个词组成，又称为电报句)，如“妈妈，饭饭”，它可能表示“饭是妈妈的”，也可能是指“妈妈在吃饭”。而后又发展到简单句(语法结构完整的单句)，如“我叫小明，我爱画画”。最后出现结构完整、层次分明的复合句(由两个或两个以上意思关联比较密切的单句组合而构成的句子)，如希望别人对自己作评价时，会说“我是个好孩子，是吧，妈妈”。

　　2.句子从无修饰语到有修饰语，长度由短到长

　　研究表明，2岁幼儿在运用句子时，有修饰语的情况极少，仅占20%左右，3岁时使用修饰语的能力就显著增强，达到50%左右，6岁时可达到90%以上。随着幼儿词汇量的增加，使用修饰语能力的增强，幼儿句子的长度也在增长。华东师范大学的研究人员通过分析2—6岁幼儿简单陈述句的平均长度的发展，发现2岁时幼儿句子的平均长度为2.9个词，3.5岁时为5.2个词，到了6岁时增长到了8.4个词。句子长度的增长表明了幼儿言语表达能力的进一步提高。

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　　(二)句子功能的发展

　　幼儿句子功能的发展表现在从混沌一体到逐步分化。幼儿早期语言的功能中表达情感(如表示“高兴”与“不高兴”)、意动(语言和动作结合表示愿望)和指物(叫出某一物体的名称)三方面是紧密结合、没有分化的，表现为同一句话在不同场合可以表达不同的内容。例如，儿童说出单词句“饼饼”，既可能是指物的功能，表达出“这是饼饼”、“我看到了饼”的意思，也可能是意动的功能，表达出“我要吃饼”、“给我饼”的含义.还可能是情感的功能，表达出“我看见饼很高兴”的意思。幼儿还喜欢边说边做，尤其是当他们难以用语言表达清楚自己的意思时，就急着借用动作来解释，因为只有这样才不影响他们交流的进行。3岁以后，这种不分化的现象就会越来越少。

　　幼儿语句功能的逐步分化还表现在词性和句子结构的逐步分化上。幼儿早期的词语不分词性，他们往往把名词和动词混用，还把名词词组当做一个词来使用，如“嘭嘭嘭”，即可表示名词“枪”，也可表示动词“开枪”。他们最初使用没有主谓之分的单词句，以后才发展到层次分明的复合句。幼儿这种句子功能混沌不分的现象反映了其认知水平的低下。

　　(三)句子的理解

　　幼儿对句子的理解总是先于句子的产生，他们在会讲正确的句子之前，已经能够听懂这种句子的意思。早在前言语阶段，他们已开始表现出能听懂成人的一些话，并作出相应的反应。如果母亲抱着婴儿问“爸爸在哪里”时，幼儿就会把头转向父亲。对他说“拍拍手”、“摇摇头”，他就会做出相应的动作。

　　影响幼儿理解句子的因素是多方面的。朱曼殊等人的研究发现，同一句型中主语、宾语名词的性质以及组合方式都会影响幼儿对句子的理解。4—5岁的幼儿虽已能与成人自由交谈，但对一些结构复杂的句子如被动语态和双重否定句还理解不好，比如，“玲玲被红红撞倒在地上，老师把她扶起来”，问：“谁撞倒了谁?老师扶谁?”他们往往不能正确地回答。而到了6岁时才能较好地理解常见的被动语态句型。四、言语表达能力的发展

　　(一)口语表达能力的发展

　　1.从外部言语到内部言语幼儿口语表达能力的发展体现了一个从外到内的过程，即从对话言语发展到独白言语，后又从独自言语经过渡言语产生内部言语。

　　讲述能力的发展是幼儿独自言语能力发展的重要体现。研究表明：2—2.5岁的幼儿只能对提出的问题作简单的回答，不会作主动叙述。3岁的幼儿开始出现部分的主动叙述，4岁幼儿中能主动叙述的已达78%，6岁幼儿能全部主动叙述。幼儿的复述能力(即幼儿在看图说话后能不再看图而讲述故事的内容)也在逐渐发展。3岁前的幼儿不会复述，4岁以后大多数幼儿会复述。

　　4岁左右，幼儿开始出现过渡言语。过渡言语的进一步发展便产生了内部言语。内部言语与思维联系密切，主要执行自觉分析、综合和自我调节的机能，同人的意识的产生有着直接的联系。

　　2.从情景性言语到连贯性言语

　　情景性言语往往与特定的场景相关，说话者事先不会有意识地进行计划，往往想到什么就说什么。3岁以前的幼儿的言语主要是情景性言语，表现为说话断断续续的，缺乏连贯性、条理性和逻辑性。4—5岁幼儿不能说明事物现象、行为动作之间的联系，只能说出一些片断，但语句的连贯性已经有了一定的进步。到了6—7岁时，幼儿才能比较连贯地进行叙述，但叙述能力的发展还是不完善的。言语连贯性的发展往往是思维逻辑性的一个重要标志。幼儿口语表达的逻辑性较差，表明其抽象逻辑思维的发展状况较低。

　　(二)言语表达技能的发展

　　言语表达技能是指个人根据交谈双方的语言意图和所处的语言环境有效地使用语言工具达到沟通目的的一系列技能，主要包括听和说两方面的技能。

　　1.说话技能的发展

　　幼儿在前言语阶段，就已经能用手势进行交流。到了2岁末，幼儿的沟通技能已达到了相当的水平。国外研究表明，2岁婴儿对有效沟通的情境已十分敏感。在简单的情境中，他们多使用较短的言语表达，而在复杂情境中却增加了沟通活动。这一时期的幼儿对同伴的反馈易于作出积极反应。如当传达者未接受到听者的反馈信息时，有54%的人以某种形式重复了自己说过的话;而在接受到正确反馈信息后又重复的只有3%。4岁的幼儿已初步学会了根据听者的情况确定言语的内容和形式。

　　2.听话技能的发展

　　幼儿在幼儿期所获得的听话技能是十分有限的，他们对话语中讽刺意图的理解力，以及对诚实话和讽刺话、嘻嘻话和侮辱性话的辨别能力相当迟才会出现。这表现在他们常把成人的反话当做正面话理解。例如幼儿擅自过马路时，妈妈说“你再往前走走看”，他就真的往前走，并没意识到此种情形中他是不应该再往前走的。4岁幼儿对听者困惑的眼光或“我不懂”等形式的反馈不像7岁时那样敏感。尽管如此，幼儿还是具备了一定的听话能力。

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