2026下半年教资笔试初高中语文学科考点之案例分析

聚焦2026下半年教资笔试初高中语文学科案例分析考点，围绕课堂教学典型案例，拆解教学方法运用、教育理念体现等核心考查方向，梳理结构化答题框架，结合课标要求与教学实操，帮助考生精准把握得分要点，高效突破这类高频题型。

一、高频考点

【高频考点 1】评析教学意图类

(一)总述：结合案例内容，援引课标中的相关理念阐明意图。

如：《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出…… 。案例中，该教师始终做到了…… ，取得了……的教学效果，值得肯定和借鉴。

(二)分述：结合若干做法进行逐一分析，并注意分点答题。

如：

1.案例中，该教师要求学生……(对教师的教学行为进行简单描述)，使学生获得了/理解了……的深刻内涵/语言风格/艺术手法，突破了本堂课在……(某一方面)的教学重点/难点。

2.案例中，该教师要求学生……(对教师的教学行为进行简单描述)，使学生……

【高频考点 2】评析教学行为

(一)总述：对该教师的教学行为进行简洁概括。

如：案例中，该教师通过……和……(教学行为)的综合运用，引导学生明确了……的内容/语言特色/情感主旨，取得了……的教学效果，值得肯定和借鉴。

(二)分述：结合若干做法进行逐一分析，并注意分点答题。

如：

1.案例中，该教师……(对教师的教学行为进行简单描述)，使学生获得了/理解了/明确了……的深刻内涵/语言风格/艺术手法，突破了本堂课在……(某一方面)的教学重点/难点。

2.案例中，该教师要求学生……(对教师的教学行为进行简单描述)，使学生获……

(三)提出改进对策(视题干要求而定)。

如：《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出…… 。因此，该教师可从以下 X 个方面改进教学：1.合理运用……(教学方法)，以此帮助学生……(起到的教学效果);2.精心设计……(教学环节设置)，以此加强学生……(从某方面上对学生的直接帮助) ……

【高频考点 3】评析优缺点

(一)总述：对该教师进行定性评价。

案例中，该教师在……环节/方面的教学，一方面起到了……(优点)的教学效果，另一方面也存在…… (缺点)的问题。

(二)分述：结合教学过程，对优点和缺点进行逐一分析，并注意分点答题。

1.优点：

(1)教师通过……(使用某教具/某教学方法)，使学生……(获得某种核心素养)，起到……(某种 教学效果)，与《义务教育语文课程标准(2011年版)》/《义务教育语文课程标准(2022 年版)》中“ …… ” (援引课标中的相关理论)的表述一致。

(2)教师通过……(使用某教具/某教学方法)，使学生……(获得某种核心素养)，起到……(某种教学效果)。

2.缺点：

(1)教师在……(某个具体环节)中，使用……(教学方法或教具)，未能有效地……(理想的教学效果)。

(2)教师在……(某个具体环节)中，使用……(教学方法或教具)，未能有效地……(理想的教学效果)。

(三)提出改进对策(视题干要求而定)。

如：《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出…… 。因此，该教师可从以下 X 个方面改进教学：1.合理运用……(教学方法)，以此帮助学生……(起到的教学效果);2.精心设计……(教学环节设置)，以此加强学生……(从某方面上对学生的直接帮助) ……

二、题目演练

【初中】

阅读八年级课文《饮酒(其五)》的相关教学环节，完成下面的问题。

环节一： 巧妙引导，发现 “ 有 ”“ 无 ”

1. 了解作者与写作背景

2.有意识地引导学生发现诗中的“ 有 ”和“ 无 ”这对关键词

环节二： 层层深入， 由 “ 有 ”见 “ 无 ”

问题一： 诗人生活中有什么? (由“ 象 ”入“ 境 ”)

1. 陶渊明在他的诗中告诉我们：他在此时此地的生活中有什么? 诗中具体有些什么呢?(比如，从“ 结庐在人境 ”中，我发现陶渊明的生活中有庐，草庐。他居住的是朴素的草庐)

2.读一读诗中具体描写景物的诗句，一边读，一遍把诗中有的这些景物联系起来，发挥想象，看看脑海里会浮现一副怎样的图画?

问题二： 诗人心中有什么? (由“ 境 ”会“ 意 ”)

1.诗人说：“ 此中有真意 ”，“ 此中 ”到底有何“ 真意 ”? 由想象中所见“ 诗意图 ”，你领悟到诗人心中有些什么呢?

2. 小组讨论，然后汇报各组的发现。

问题三： 诗人心中有哪些“ 无 ”? (由“ 意 ”悟“ 美 ”)

1.教师点拨：在陶渊明的精神世界里有如此丰富的“ 真意 ”， 恰恰是心中有所放弃，有许多个“ 无 ”。

2. 学生结合学过的《桃花源记》，以及对陶渊明的了解，思考：他的精神世界有哪些“ 无 ”?用“ 无 ”字组一个词， 再用这个词来概括诗人心中的“ 无 ”。 (比如“ 无忧 ”， 他远离官场，没有了“ 案牍 ”“ 迎送 ”的烦恼)

3. 小组讨论，然后各组汇报。

4.教师结合学员的体悟，对诗人的精神境界和诗歌的意蕴美进行小结。

5.深情朗读， 领悟“ 有 ”“ 无 ”

引导学生带着对诗歌意境的想象，带着对诗人精神境界的向往，深情朗诵，领悟诗歌“ 有 ”“ 无 ”相生之妙趣。

附课文原文：

问题：

(1)请评析该教学设计的主要优点。

(2)说说古诗教学应注意哪些问题。

【问题(1)参考答案】

①《义务教育语文课程标准(2011 年版)》指出，学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。该教学环节体现了以学生为主体，教师为引导的理念。设计中有两处“小组讨论、汇报发现”环节共同解决“诗人心的无”，并用规范的语言引导学生高度概括，不仅体现以学生为主体，将课堂还给学生，而且在活动过程中提高学生的合作能力、探究能力、总结能力以及语言表达能力、概括能力，学生在活动中自然地提升语文素养，符合新课程标准。

②《义务教育语文课程标准(2011 年版)》指出，精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。该教学环节的教学用语具有引导性、启发性。设计中提到“有意识地引导学生发现”“教师点拨”等字样，都能体现教师很好地把握新教学理念，启发、引导学生思考问题。设计的问题具有层次性及引导性。设计中问题层层递进，由“象”入“境”、由“境”会“意”、由“意”悟“美”三个步骤，逐步引导深入，从意象、意境知识到审美能力的转化，逐步引导学生鉴赏诗歌，提高鉴赏水平，掌握鉴赏方法。

③《义务教育语文课程标准(2011 年版)》指出，各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度。该教学环节注重品味后的朗读，在理解诗歌基础上深情朗读有助于学生进一步理解文本内涵，培养学生良好的语感。符合诗歌教学，将意象转化成意境，提高学生的想象能力，整体提升学生的语文素养。

【问题(2)参考答案】

古诗教学应注意的问题：

①强化吟诵，注重感悟。要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。诵读是古人学习最常用的学习方法，也是学习古诗文最有效的方法。中学课本中入选的古诗词大都是精品，这些作品大都兼有语言凝练、节奏鲜明、音韵和谐、意境优美等特征，读起来琅琅上口，学生能在反复诵读这些优秀传统文化作品的过程中培养语感、陶冶情操、提升素养。

②走进诗人，关注背景。诗人是写作古诗词的主体，学生要想真正理解诗歌、把握诗歌，就需要深入诗人的时代背景和创作背景，真正了解诗人。学生只有走进诗人，通过各种手段搜集关于诗人及作品的信息，才能真正了解诗人作诗的情绪，与诗人产生情感上的共鸣。

③放飞想象，体会画面。古诗词的语言有着含蓄凝练的特点，这在一定程度上决定了古诗词的语言具有很强的张力。这种张力在文字间的有机组合中，将会创造出丰富的审美意境，并呈现出一幅古诗词的情境之图。而对古诗词情境的直接性感悟，将直接降低古诗词的学习难度。因此，在古诗词教学中，教师应该借助一些可以意会的古诗词内容引导学生对其进行联想兴发，从而使学生在感悟与体悟中实现对古诗词画面意境的拓展，并在这一过程中将古诗词具象化，从而产生美的感受，进而有效理解和把握古诗词的内涵。

④深入文本，加强鉴赏。应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。古诗教学不仅要关注诗词的文字层面，还要关注文学层面和文化层面。在进行诗词教学时，不仅要让学生掌握基本的古诗词基础知识，还要引导学生对作品的表达方式进行评析，对文章的艺术手法进行赏析，提升学生的审美鉴赏力。

【高中】

阅读《滕王阁序》教学实录片段。完成下面问题。

师： 读完了《滕王阁序》大家喜欢这篇文章吗?喜欢的同学请举手。

(少数同学举手)

师：喜欢的理由往往都是相似的，不喜欢的理由却未必一样。我想听听不喜欢的理由。

生1：不知道写的什么。

师：你觉得他写了什么?

生1：写了游玩滕王阁的过程。

(生笑)

生1：(改口) 不是一篇“ 游记 ”，而是“ 序 ”。

师：“ 游记 ”与“ 序 ”有什么区别呢?

生1：游记主要是以记叙、描写为主，而“ 序 ”主要以议论、抒情为主。《滕王阁序》是由眼前之景抒发自己的人生感受，抒情、议论的成分很重，就跟《兰亭集序》一样。

师：其实你还是基本读懂了文章的，我还想听一听其他原因。

生2：生字词太多。

生3：典故太多，理解起来太费劲。

生4：句式太整齐，一口气读不下来。

师：你试读一段课文试试看。

(生4读“嗟乎! 时运不齐 … … 岂效穷途之哭!"读得气势恢宏，抑扬顿挫，饱含感情。其他学生鼓掌)

师：读得很好啊。

生4：我很喜欢这段文字，读了很多很多遍。

师：你可以尝试把它背下来。下一位。

生5：我觉得王勃写得太矫情了。到一个地方去玩儿，就写了一篇文章来抒发自己的人生感悟，而且这么“ 悲 ”，我们不会这样来思考的。

师：我们不这样想，就不允许王勃这样想了?

(生笑)

师：五位同学说了自己不喜欢这篇文章的原因，归纳起来，大概三点：一是难以读懂;二是难以理解;三是难以共鸣。既然因为“ 难 ”而不喜欢，那我们就从“ 难 ”字入手，且让我们由“ 易 ”入“ 难 ”，由“ 浅 ”入“ 深 ”，看看《滕王阁序》是怎么成为文学经典的。

师：这篇文章其实有一个清晰的整体思路：事——景——情 。请大家说说，课文写了什么事?描写了什么景?抒发了什么情?

生6：课文叙述了王勃省父，途经洪州，参加了都督阎公在滕王阁上的盛会，看到“良辰、美景、赏心、乐事”，描写了滕王阁盛会中人的俊雅，景的美丽，感到非常高兴，而后由乐生悲，感慨自 己的身世。

师：很好!请看我这里的一则材料。

(师投影材料：王勃著《滕王阁序》时年十四。都督公不之信：勃虽在座，而阎公意属子婿孟学士者为之，已宿构矣。乃以纸笔巡让宾客，勃不辞让。公大怒，拂衣而起，专令人伺其下笔。第一报云：“南昌故郡，洪都新府。”公曰：“是亦老生常谈。”又报云：“星分翼轸， 地接衡庐。”公闻之，沉吟不言。又云：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”公矍然而起，曰：“此真天才，当垂不朽矣!”遂亟请宴所，极欢而罢。——《唐摭言》卷五)

师：这是一段评注，我们借此能更深地切入文章。比照它来寻找一个角度，谈一谈你所理解的《滕王阁序》的“ 事——景——情”。

问题：

(1)阅读以上教学实录片段，请对案例中教师的做法作简要评析。

(2)请说明教师引导学生说出不喜欢《滕王阁序》的原因有什么作用。

【问题(1)参考答案】

优点：①材料中教师尊重学生的主体地位，在课堂上引导学生畅所欲言，体现了“发展独立阅读的能力”的教学要求。例如，教师在讲解“序”这一文体时，没有直接去介绍“序”的文体特征，而是让学生结合旧知识及个人感悟来谈自己阅读课文的感受，通过“想听听学生不喜欢的理由”“还想听一听其他原因”等方式，引导学生说出读不懂、典故过多、生字词太多等问题，进而总结出序的文体特征。这是有意识地引导学生发展阅读、鉴赏、表达等多方面能力的做法，符合以核心素养为本的基本理念。

②材料中教师恰当运用多媒体教具，合理开发、利用教学资源，注重了教学的时代性，能够精选学习内容，变革学习方式。在讲解过程中，教师适时利用投影展示相关评注，让学生借助直观的评注文字进行思考，启发学生寻找思考问题的角度，进而更深切地体会文章内容。可以看出教师积极引入新技术，建设开放、多样、有序的语文课程体系。

③教师能结合学生的学习经验，灵活运用教学方法。材料中学生说出不喜欢本文的原因，教师能结合具体情况，因势利导，由浅入深，借助理解本文的“事—景—情”思路来降低学生学习本文的难度。

不足：材料中教师在教学过程中缺少多元化评价和有效性评价。例如，学生完成朗读后，教师可灵活组织学生对学生朗读进行评价，或由教师明确指出其朗读优点或缺点，而不只是简单地评价学生读得好或者很好，应说出其优点具体体现在何处，以便于学生有针对性地进行改进。

【问题(2)参考答案】

①另辟蹊径，提升学生的学习兴趣。教师放弃课堂教学中常见的对“为什么喜欢本篇课文”等问题的追寻，而是从相反思路出发，让学生说一说“不喜欢”的原因，有助于提升学生参与课堂教学的积极性，提升学习效率。

②以问促思，提升学生的思考能力。教师要求学生思考并说出不喜欢《滕王阁序》的原因，有助于学生结合个人阅读感受进行思考，培养良好的思考习惯，提升深入思考研究的能力。

③无言鼓励，引导学生去表达感受。教师通过反向的发问，来鼓励学生参与课堂问答活动，而非传统意义上的呆板、僵化地问答，使学生积极回答教师提问，在回答与思考的过程中，锻炼学生表达自我感受的能力以及总结的能力。

④组织引导，解决学生遇到的问题。教师在教学开始时要求学生说出不喜欢本篇课文的理由，有助于教师及时发现学生在学习过程中所遇到的问题，有针对性地引导学生解决相关问题，从而发挥教师身为课堂教学组织者和引导者的作用，提高教学效率。

三、笔试准考证打印、考试时间安排

2026下半年教师资格笔试考试时间定于9月12日，考生可于9月7日-12日登陆报名系统打印准考生，并按照要求准时参加考试。

【2026下半年教资笔试备考资料】

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