教学工作的意义和任务(3)

　　(三)培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础

　　高尚的审美情趣、良好的思想品德和行为习惯，是青少年健康成长的需要，也是教学的重要任务。

　　世界观是对世界的总的看法和态度。青少年正处在品德、审美情趣和世界观急速发展和逐步形成的重要时期，教学在使学生形成科学的世界观、培养良好的道德品质和审美情趣方面起着重要作用。除专门的德育课和美育课外，学生在教学中进行的学习和交往，也是他们在生活中认识世界和进行社会交往的组成部分。学生在掌握自然科学、社会科学知识和联系实际中，将提高自己的道德修养和审美情趣;他们在班级的集体活动中，将依据一定的规范和要求来调节自己的思想和行为。教师应自觉地结合各科教学的特点，挖掘渗透其中的思想内容，对学生进行思想品德教育，为其健康成长奠定良好的基础。

　　(四)关注学生的个性发展

　　(简答：现代教学是如何关注学生个性发展的?)

　　现代教学关注学生个性的发展。关注学生个性发展，就是要协调好学生知识、智力、兴趣、情感、意志、性格等各方面的因素。从心理发展的角度看，一方面，教学的作用表现为促进学生认知智慧的发展，包括使学生掌握一定知识，形成一定 技能，发展一定能力;另一方面，教学在促进学生认知发展的同时，也在影响学生情感智慧的发展。情感智慧涉及人的需要、兴趣、动机、情感、理想、信念等个性心理倾向和注意力、意志力、气质、性格等个性心理品质，认知智慧是非常重要的，而情感智慧对于人工作的成功和生活的幸福更重要。为此，通过教学，不仅要引导学生的智力活动，还要注意促进学生情感智慧的发展，培养学生良好的个性心理品质，如发展学生的主体能动性、塑造学生坚强的意志、发展学生的自我情绪管理能力等。

　　上述教学的四项任务，本身具有内在的一致性。知识、智力、思想、观点与态度以及个性发展，都交织在一个人的学习活动之中。而各门学科由于在教学实践中所承担任务的不同，又各有自己的重点。

　　第二节 教学过程

　　一、教学过程的基本概念

　　教学过程是教师根据教学目的、教学任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的的、有计划的掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生的智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。这一概念可以简化为：教学过程是教师引导(教)学生进行学习(学)以促进其身心发展的教育活动过程。

　　教学过程的理论是教学的基本理论，历代中外教育家都曾以不同观点、不同角度对教学过程作过种种的探索，提出各自的见解。

　　孔子：把学习过程概括为学―思―行的统一过程。

　　《礼记?中庸》：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”

　　夸美纽斯：“一切知识都是从感官的知觉开始的”，主张把教学建立在感官活动的基础之上。

　　赫尔巴特：以心理学的“统觉理论”来说明教育过程，认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程。

　　杜威：教学过程是学生直接经验不断改造和增大意义的过程，是“从做中学”的过程。

　　凯洛夫：教学是一种认识过程。

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