教学工作的意义和任务(4)

　　20世纪50年代以来，学者们以强调师生交往、认知结构的构建、信息加工以及系统状态变换等不同观点来对这教学程进行解释。

　　如何认识教学过程的本质?理论界有不同的看法。在我国，长期通行的看法是把教学过程看成是一种特殊的认识活动，是实现学生身心发展的过程，其主要观点如下：

　　(一)教学过程主要是一种认识过程

　　这里的认识不等同于“认知”，是一个层次高于心理学中的认识的哲学概念，即人脑对于客观世界积极地反映，概括了心理学上认识、情感、意志以及个性心理品质的形成等全部活动和过程。 教学过程是教师教学生认识世界的而过程，教学过程包括教师教与学生学这两个既有区别又相互依存的有机统一活动。教学过程受一般认识过程的普遍规律所制约，认识的普遍规律为揭示教学过程的规律指明了总的方向。

　　(二)教学过程是一种特殊的认识过程

　　教学过程要遵循一般认识过程的普遍规律，要经历由感性认识上升到理性认识、又由理性认识回到实践这一循环往复的过程。但它又有自身的特殊性，是认识的一种特殊形式。其特殊性在于：它是学生个体的认识，是由教师领导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界的过程。具体表现在：

　　1、认识的间接性

　　学生的学习内容是已知的间接经验，教学的基本方式是“掌握”，这种简约、直接、高效的认识结晶，可以减少认识过程中的盲目性，节省时间和精力，大大提高认识效率。

　　2、认识的交互性

　　教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动，是一种特殊的交往活动，教学过程是在师生的交往中完成的。

　　3、认识的教育性

　　赫尔巴特指出，教学永远具有教育性。教学是形成品德的基本途径，知识涵养与人格的养成统一于教学过程当中。

　　4、有领导的认识

　　学生个体的认识始终是在教师的指导下进行的。教学认识是在主客体之间“嵌入”一个起主导作用的中介因素――教师，形成学生(主体)――课程与教材(客体)――教师(领导)相互作用的特殊的“三体结构”。教师嵌入教学过程主要是为学生高速快捷地掌握人类文明经验、为学生个体认识提供稳定支撑和有效保障。

　　二、教学过程的基本特点

　　(一)间接经验与直接经验相结合

　　1、学生以学习间接经验为主

　　教学中学生学习的主要是间接经验，并且是间接地去经验。首先，在学习内容上，学习的内容是经过系统选择、精心加工，简化和典型化的人类文明经验的精华。其次，在认识方式上同样表现出间接性。学生主要是通过“读书”接受现成的知识，然后再去应用。这是一条认识的捷径，可以避免人类曾经经历过的曲折和失败，使学生能用最短的时间掌握大量的系统的文化科学基础知识，同时，还可以使学生在新的起点上继续认识客观世界，继续开拓新的认识领域。

　　2、学生学习间接经验要以直接经验为基础

　　要使人类的知识经验转化为学生真正理解掌握的知识，必须依靠个人以往积累的或现时获得的感性经验为基础。原因在于，学生学习的书本知识是以抽象的文字符号表示的，是前人生产实践和社会实践的认识和概括，而不是来自学生的实践与经验。正如毛泽东同志在《整顿党的作风》一文中所说：“这种知识对于他们还是片面的，这种知识是人家证明了，而在他们则还没有证明的，最重要的，是善于将这些知识，应用到生活和实践中去。”教学中应积极创造条件，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。

　　这里需要指出的是，教学中学生直接经验的获得，与人类实践活动中直接经验的获得方式不尽相同。教学中往往将直接经验典型化、简约化，主要方式是实验、演示、教学录像，参加一定的生产劳动、社会调查，设置模拟的生活情境让学生体验等。选择的经验材料是经过改造的，少量的，且能充分反映事物的本质特征。

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