态度与品德的形成复习指导(7)
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(三)利用群体约定
经集体成员共同讨论的规则、协定，对其成员有一定的约束力，使承担执行的责任。一旦某成员出现越轨或违反约定的行为，则会受到其他成员的有形或无形的压力，迫使其改变态度。教师则可以利用集体讨论后作出集体约定的方法，来改变学生的态度。
具体操作如下：
(1)清晰而客观地介绍问题的性质，让学生在思想上认清问题;
(2)唤起班集体对问题的意识，使他们明白只有改变态度才能更令人满意;
(3)清楚而客观地说明要形成的新态度;
(4)引导集体讨论改变态度的具体方法;
(5)使全体学生一致同意把计划付诸实践，每位同学都承担执行计划任务;
(6)学生在执行计划的过程中改变态度;
(7)引导大家对改变的态度进行评价，使态度进一步概括化和稳定化。
(四)价值辨析
即引导个体利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，努力去发现自身的价值观，并指导自己的道德行动。价值辨析是让学生交流自己的价值选择，认清自己的价值观念，并依照自己的价值观念做事情。价值辨析有三个阶段七个子过程。
1、选择阶段
(1)自由选择。让学生思考“你认为你是从什么时候第一次产生这种想法的?”
(2)从多种可选范围内选择。让学生思考“在你产生这一想法之前，你经常考虑什么事情?”
(3)充分考虑各种选择的后果之后再行选择。让学生思考“每一种可供选择途径的后果将会怎样?”
2、赞赏阶段
(4)喜爱自己的选择并感到满意。让学生考虑“你为这一选择感到高兴吗?”
(5)愿意公开承认自己的选择。让学生回答“你会把你知道的选择途径告诉你的同学吗?”
3、行动阶段
(6)按自己的选择行事。教师可以对学生说“我知道你赞成什么了，现在你能为它做些什么呢?需要我帮忙吗?”
(7)作为一种生活方式加以重复。教师问学生“你知道这一途径已经有一段时间了吗?”
(五)给予适当的奖励与惩罚
1、奖励和惩罚作为外部的调控手段，不仅影响着认知、技能或策略的学习，而且对个体的态度与品德的形成也起到一定的作用。给予奖励时，首先要选择、确定可以得到奖励的道德行为。其次应选择给予恰当的奖励物。小再次应强调内部奖励。不能事事有奖励。
2、惩罚也是有助于良好态度与品德形成的。当不良行为出现时，可以用两种惩罚方式：一是给予某种厌恶刺激如批评、处分;二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等，如不允许参加娱乐获得。但惩罚不是目的，让学生认识错误行为并心服口服是目的，同时要指明改正的方向。
除上述所介绍的各种方法外，角色扮演、小组道德讨论等方法对于态度与品德的形成和改变都是非常有效的。
角色扮演有时让学生按照自己的身份做事情，有时让他们模仿别人的角色来做事情。如果扮演的角色与自己的态度是不同的，学生很可能会改变自己原先的态度。
小组道德讨论是美国布莱特提出的，主要是让不同道德发展水平的学生一起讨论道德两难问题，道德水平低的学生就会受到影响，这种方法也称作新苏格拉底模式。
要点梳理：
1、 态度的结构、品德的结构
2、 态度与品德的关系
3、 皮亚杰的道德发展阶段论：每个阶段的年龄、主要观点
4、 科尔伯格的道德发展阶段理论。
5、 小学生品德发展的基本特点
6、 态度与品德学习的一般过程
7、 影响态度与品德学习的条件?
8、 如何培养良好的态度与品德?论述
9、 名词解释：态度、品德、道德认识、道德情感、道德行为、观察学习、替代强化、认同、从众、态度定势 、认知失调、.性格化
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