2015年辽宁教师资格小学《教育学》辅导：教育目的概述

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　　第五章 教育目的

　　【内容提要】

　　教育目的是教育活动的出发点和归宿，贯穿于整个教育活动的始终。本章主要明确了教育目的的概念及其对教育工作所具有的导向、调控、评价和激励几个方面的主要功能，阐述了教育目的价值取向的类型，分析了教育目的的层次结构及其相互关系，探讨了制定教育目的的基本依据，揭示了教育目的的社会制约性。在对马克思主义关于人的全面发展学说阐述的基础上，论述了我国确立教育目的的依据。同时，通过对建国以来我国不同历史时期教育目的的回顾，阐明了我国教育目的的基本精神及我国全面发展教育的结构，探讨了素质教育的内涵及其主要任务，并进一步分析了全面推进素质教育的重要意义及其实施策略。

　　【学习目标】

　　1.识记教育目的的概念，了解教育目的的功能。

　　2.理解教育目的价值取向及教育目的的确立依据。

　　3.结合建国以来我国教育目的的变化，理解我国教育目的的基本精神。

　　4.理解我国实施教育目的的基本要求。

　　5.识记我国全面发展教育的概念，准确理解小学阶段实施各育的要求。

　　6.运用素质教育的理论阐述我国素质教育的实施策略。

　　第一节 教育目的概述

　　人类活动的一个基本特征，就是它的意识性和目的性，这是人类活动与动物活动的本质区别所在。教育作为培养人的一种重要的社会实践活动，同样具有明确的意识性和目的性。教育目的即培养人的总目标，关系到把受教育者培养成为什么样的人和使其具有什么样的素质的问题。这是教育理论最具根本性的问题，是教育工作的核心。教育目的不仅是教育活动的出发点，同时也是教育活动的归宿，贯穿于整个教育活动的始终。

　　一、教育目的的概念和功能

　　(一)教育目的的概念

　　教育目的的概念与教育的概念一样有着广义和狭义之分。

　　广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。国家和社会的教育机构、学生的家长和亲友、学校的教师等，都对新一代寄予这样或那样的期望，这些期望都可以理解为广义的教育目的。

　　狭义的教育目的是指一定社会对所造就的人的规格和质量的总的设想或规定。即人们根据社会发展的要求和人自身发展需要，以观念或理念形式体现出来的指导教育实践活动的关于受教育者素质总体发展规格的预期设想或规定。

　　可见，教育目的是对教育活动的一种预期要求、设想或规定，是通过教育活动去达到的价值追求;教育目的关注的是受教育者个体的总体发展规格，是对个人发展的综合素质要求，同时也以对受教育个体素质的理解与把握为前提;教育目的具有社会性，体现了社会发展对受教育者的基本要求;在形式上，教育目的表现为教育思想、教育观念或教育理念，影响和指引人们的教育实践。

　　各级各类学校无论具体培养什么领域和什么层次的人才，都必须努力使所有学生都符合国家提出的总要求。因此，教育目的对所有的学校都具有指导意义。不管学生有多大个别差异，如体质强弱不同，成绩高低不齐。兴趣爱好不一，学校都必须努力使他们的发展符合国家提出的总要求。

　　(二)教育目的的功能

　　教育目的对教育方向的明确、教育制度的建立、教育内容的确定、教学方法的选择和教学质量的评估等都有决定性的意义。教育目的贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义，教育目的对整个教育工作的指导意义是通过发挥以下功能实现的。

　　1.导向功能。教育目的为教育对象指明了发展方向，预定了发展结果，也为教育者指明了工作方向和奋斗目标。教育目的无论是对受教育者，还是对教育者都具有目标导向功能。诸如教育制度的建立、教育内容的选择，以及教育过程所采用的方法和手段，都必须按照教育目的去进行。如果教育工作偏离了教育目的，就达不到预定的教育结果。

　　2.选择功能。人类社会发展至今，可供学生学习的知识经验繁多复杂，需要培养的技能技巧多种多样，需要发展的智力能力方方面面。有了教育目的，就为教育内容的选择确定了基本范围，保证了教育能够科学地对人类丰富的文化作出有价值的取舍。同时，教育目的也为选择相应的教育途径、方法和形式提供了依据。

　　3.激励功能。教育目的是对受教育者未来发展结果的一种预想，具有理想性的特点，这就决定了它具有激励教育行为的作用。它不仅激励教育者通过一定的方式，把教育目的和培养目标转化为学生的学习目的，也激励受教育者自觉地、积极地参与教育活动。在教育活动中，只有当受教育者意识到教育目的对自身未来成长的要求或意义时，才能把它作为努力方向，不断地按照教育目的的要求发展和提高自己。

　　4.评价功能。教育目的既为教育活动指明了方向，又为检查和评价教育活动的质量提供了衡量尺度和根本标准。无论是过程性评价还是终结性评价，都必须以教育目的为根本依据，同时，教育目的也只有具体体现在学校教育的各个评价体系之中，才能切实发挥其导向和调控功能。

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　　二、教育目的的价值取向

　　所谓教育目的价值取向，是指教育目的的提出或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。由于社会生活是复杂的，教育功能是多方面的，同时还由于人们处于不同的经济地位，有不同的文化背景、实践经验、认识水平、政治倾向、社会理想和不同的利益需要、不同的价值观念，因此，人们对教育活动的价值选择，历来有不同的见解和主张。

　　(一)“个人本位”的教育目的价值取向

　　“个人本位”的教育目的是指教育以人为本，认为教育目的应当由人的本性、本能的需要来决定，教育的根本目的就是人的本性和本能的高度发展，促进人的完善是教育的最终目的。由于这种教育目的价值取向突出人文科学的价值，有时也称之为人文主义教育目的价值取向。这种观点曾在18世纪和19世纪上半叶广泛盛行于西方资本主义世界。其主要代表人物是法国思想家卢梭、瑞士的裴斯泰洛齐、德国的康德、美国的马斯洛、法国的萨特等。

　　“个人本位”教育目的的哲学基础是人性不变的哲学观，认为人性是美好的，而且是永恒不变的，因而教育目的也是永恒不变的，教育的本质和根本目的就是培养人性，永恒不变的人性在于人的理性，教育的最高目的就是培养和发展人的理性。这一流派认为，人的价值高于社会价值，教育首先是为个人发展服务，其次才是为社会发展服务。

　　“个人本位”的教育目的具有如下特点：

　　1.重视人的价值、个性发展及其需要，把人的个性发展及需要的满足视为教育的价值所在;

　　2.认为教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然发展，使其需要得到满足;

　　3.主张应根据人的本性发展和自身完善这种“天然的需要”来选择确立教育目的，按照人的本性和发展的需要来规定教育目的。

　　“个人本位”的教育目的主要反映在自然主义和人文主义的教育思想之中。

　　“个人本位”的教育目的把人视为教育目的的根本，它在历史发展中的每一变化，都具有不同程度的变革性，或面对社会，或面对教育自身。从古希腊至今，“个人本位”的教育目的经历了兴盛、衰落、复兴等发展历程。古希腊时期的教育可以看做是人本主义教育的早期形式，曾占据统治地位达两千年之久。从19世纪开始，由于受到来自科学主义、实用主义和社会本位主义教育的冲击，一直呈现衰落的趋势。在20世纪，人本主义教育观虽然没有能够成为主导世界教育改革与发展的方向，但仍起着重要的作用。现代社会，科学的功能日益扩大，科学技术不断取得突破性进展，科技的力量越强大，人类面临的道德问题越尖锐，人们逐渐认识到加强教育的人文性对于人类社会发展的重要意义，人本主义教育目的价值取向开始受到越来越多的重视。在20世纪，永恒主义、新托马斯主义、存在主义和自由主义等人本主义教育思想流派的出现可以看做是现代新人文主义的振兴。

　　在人类历史进程中，“个人本位”的教育目的不乏进步意义，特别是在文艺复兴时期，它高扬人的个性解放的旗帜，对于打破宗教神学和封建专制对人的束缚，促进人的解放和理性回归，提升人的价值和地位等方面，起到重大的历史奠基作用，直到今天，也不失一定的合理性。但是，“个人本位”的教育目的在变革社会和教育的探讨过程中，不免带有历史唯心主义色彩和过激的观念意识。离开社会来思考人的发展，在提出教育目的的时候，无视人发展的社会要求和社会需要，甚至把满足人的需要和满足社会需要对立起来，把教育的个人目的和社会目的看成是不可调和的，这种倾向极易在现实中导致个性、自由和个人主义的绝对化。

　　因此，“个人本位”的价值取向在社会发展中带有明显的片面性。

　　(二)“社会本位”的教育目的价值取向

　　“社会本位”的教育目的是指教育以社会为本，认为教育目的和教育活动是由社会需要所决定的，突出教育的社会价值和社会对人的意义，培养社会所需要的人并为国家服务，是教育的最终目的。在理论上作系统阐述的是19世纪的“社会学派”，主要代表人物是法国的孔德和涂尔干等人。

　　“社会本位”的教育目的价值取向主张教育的最终目的是满足社会的需要，个人没有价值，不能作为教育的目的。因此，要倡导民族主义，培养爱国主义精神。该观点强调社会需要，在此基础上发展成为国家主义的教育目的观，即视国家利益高于一切，把为国家服务作为教育的最高目标。涂尔干曾形象地说：“如果社会与其周围的社会处于交战状态，它就会致力于按照一个强有力的民族模式来培养人;如果国际竞争具有更加温和的表达方式，社会就会致力于培养更加全面和仁慈的人。”曾任日本教育大臣的森有礼就宣称：诸学校要自始至终地牢记，学校的目的不是为了学生，而是为了国家。因此，推行国家至上的教育，极端的表现形式是两次世界大战和许多局部战争。由于“社会本位”的教育目的是大工业生产和科学主义盛行的产物，因而它十分重视科学教育。一个显著的例子就是l957年苏联第一颗人造卫星发射成功后，美国对本国的教育进行了深刻的反思，并大力发展“新三艺”(数学、外语、自然科学)课程，这种课程改革的方向，很快影响了世界。这种适应社会发展需要，加强以科学教育为核心的课程改革实践一直持续到20世纪80年代。

　　“社会本位”的教育目的重视教育的社会价值，强调教育目的从社会出发，满足社会的需要，具有一定的合理性。事实上，人的存在和发展是无法脱离一定社会的。离开社会，人也就无法获得其发展的社会条件。人获得发展的社会条件客观上是需要每个人遵守并维护社会要求来实现的。从这一意义上说，“社会本位”的教育目的具有不可否认的意义。但它过分强调人对社会的依赖，把教育的社会目的绝对化、唯一化，甚至认为“个人不可能成为教育的目的”。这种极端的主张，完全割裂了人与社会的关系，极易导致教育对人的培养只见社会不见人，单纯把人当做社会工具，而不是把人作为社会主体来培养，造成对人本性发展的严重束缚和压抑。这种情况在集权式国家的历史发展中已屡见不鲜。

　　我国的教育目的观长期以来是“社会本位”的，并且这种“社会本位”的表现偏重于教育维护社会政治统治方面。而对其发展社会生产，促进科学技术解决社会问题方面的价值未予以重视，拘泥于社会本位一元论的思维模式，因而教育容易沦为“工具”。过分强调教育的社会发展目标而无视个体发展需要，就无法充分发挥个体的主动性、创造性，致使培养目标局限于狭窄的专业教育，培养大批“工匠”类的人才，这种人才缺乏应变能力而无法满足社会需要。

　　由上可见，“个人本位”的教育目的和“社会本位”的教育目的这两个关于教育目的的价值取向，在处理社会和个人的关系问题上各执一端，都是不正确的。对于这两种教育目的价值取向我们必须坚持辩证统一的观点：一方面，教育是发展人的一种特殊手段，教育目的所指向的就是作为个体的、独立实体的人的发展，离开了人自身的发展，教育就无从反映和促进社会的发展，教育本身也不会存在，因此，制定教育目的时，要考虑人发展自身的各种需要，如求知欲的满足、美的享受的追求，以及身心健康的需要等等，也从而避免培养出缺乏理智和情感、缺乏志趣和爱好、生活态度冷漠、精神世界贫乏的对象来;另一方面，个人的生存、发展离不开社会，一个人只有与其他人结成一定的社会关系，才能获得生存发展的手段和条件，个体的发展要以社会的发展为基础，要受到社会发展的制约，要服从社会发展的需要。教育的任务就在于促使人去适应他所处的那种社会关系、社会生活条件，获得其所能获得的那种发展，因而，教育目的不能不为社会所制约。总之，只有将社会发展需要与个人发展需要有机地结合起来，才是唯一科学的观点。

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　　(三)终身教育背景下教育目的的价值取向

　　随着现代社会的急剧变化，传统的教育价值观念受到挑战，传统的教育目的价值取向也不例外。联合国教科文组织于1972年推荐的《学会生存》一书，对传统的教育目的观念进行了批判性的总结，主张教育目的当从“再现过去社会状态”向“预示某些新的社会状态”转变，可以认为这代表了第二次世界大战后国际教育舆论界关于教育目的问题的新思考。

　　《学会生存》中指出：事实上，人总是不停地“进人生活”，“不停地变成一个人”。所以，唯有全面的终身教育才能培养完善的人。该书对以往教育目的问题进行分析，结果得出教育目的价值取向为：

　　1.培养现代科学技术、现代生产与现代社会发展与变化的主体，以与现代社会科学技术、生产、社会发展的目标协调;

　　2.培养民主主义的促进者一一承担社会义务的国家公民与世界公民，以与现代政治生活――现代民主发展的目标协调;

　　3.培养实现自己潜能的主人，以利于实现现代人的使命。

　　这样的教育目的就是“预示某些新的社会状态”的教育目的，实现这种教育目的，需要实施终身教育，或者说只有以终身教育为原则的那种教育，才能实现这样的教育目的价值取向。

　　三、教育目的的结构

　　(一)教育目的的基本层次

　　教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和总的规格要求，是各级各类学校工作遵循的总方针，但它不能代替各级各类学校对所培养的人的特殊要求。各级各类学校还有各自的具体工作方针，这便决定了教育目的的层次性。在教育目的体系中，教育目的与上位层次的教育方针和下位层次的培养目标、各育目标、教学目的、单元教学目的、每次课的目的等是自上而下的相互制约和自下而上的逐级达成的关系。教育目的的层次主要包括：

　　1.国家的教育目的;

　　2.各级各类学校的培养目标;

　　3.课程目标;

　　4.教师的教学目标。

　　(二)各级各类学校的培养目标

　　培养目标是对各级各类学校的具体培养要求，是根据国家的教育目的和自己学校的性质及任务，对培养对象提出的特定要求。它是由特定的社会领域和特定的社会层次的需要决定的，也受教育对象所处的学校级别影响而变化。为了满足各行各业、各个社会层次的人才需求和不同年龄层次受教育者的学习需求，才有各级各类学校的建立。各级各类学校要完成各自的任务，培养社会需要的合格人才，就要制定各自的培养目标。

　　我国小学教育的培养目标：

　　1.德育方面：使学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义和爱中国共产党的思想感情，初步具有关心他人、关心集体、诚实、勤俭、不怕困难等良好品德，以及初步分辨是非的能力，养成讲文明、懂礼貌、守纪律的行为习惯。

　　2.智育方面：使学生具有阅读、书写、表达、计算的基础知识和基本技能，掌握一些自然、社会和生活常识，培养观察、思维、动手操作和自学能力，以及有广泛的兴趣和爱好，养成良好的学习习惯。

　　3.体育方面：培养学生锻炼身体和讲究卫生的习惯，具有健康的体魄。

　　4.美育方面：培养学生爱美的情趣，具有初步的审美能力。

　　5.劳动技术教育方面：培养学生良好的劳动习惯，会使用几种简单的劳动工具，具有初步的生活自理能力。

　　小学教育的培养目标是根据我国社会主义教育目的的任务和学龄初期学生身心发展的特点提出来的。小学教育是基础教育的基础，因此，在这个阶段为学生今后全面和谐充分发展打下初步基础，是小学教育培养目标的重要特征。

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　　(三)课程目标

　　课程目标是对特定教育阶段的课程进行的价值和任务界定，是特定教育阶段的学校课程所要达到的预期结果。我国新一轮基础教育课程改革，提出了体现时代要求的义务教育阶段的课程目标：要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;具有社会责任感，努力为人民服务;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

　　上述课程目标的达成，需要通过义务教育阶段各学科具体的课程标准体现出来。这里以小学语文《课程标准》的总目标(九年一贯整体设计)为例，它是这样表述的：

　　1.在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

　　2.认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。

　　3.培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。

　　4.在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是。崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。

　　5.能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

　　6.学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

　　7.具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。

　　8.能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

　　9.具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

　　10.学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。

　　(四)教师的教学目标

　　教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段(如一节课、一个单元或一个学期)工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。学校培养人的工作是长期、复杂而又细致的，学校实现教育目的和培养目标不是一蹴而就的事，对学生的培养要靠日积月累。这就要求学校、教师将教育目的、培养目标具体化，明确在某一阶段内，教一门学科或组织一些活动时，希望学生在认知、情感、行为和身体诸方面需要达到的具体目标。

　　(五)教育目的各层次之间的关系

　　教育目的是指一定社会培养人的总要求，是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心发展的规律确定的。它反映一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是制定教育目标、确定教育内容、选择教育方法、评价教育效果的根本依据。

　　教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系，教育目的是制定培养目标的依据，而培养目标是教育目的的具体化。课程目标是指导整个课程编制过程的最关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据。它们之间呈现出从上至下的相互制约和从下至上逐级达成的关系.

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　　如下图表。

　　教育目的、培养目标、课程目标与教学目标的关系(仅以小学语文为例)

　　四、制定教育目的的基本依据

　　教育目的是一种指向未来、超越现实的人才培养方针。教育作为培养人的社会活动，既能对社会、对个人产生多方面的影响，又受多方面制约。要使教育更好地为社会服务、促进人的发展，在制定教育目的时，应依据以下几个方面。

　　(一)社会需要是制定教育目的的客观依据

　　社会是人类生存的空间，是人才成长的摇篮。教育作为一种社会活动，首先要依据社会需要来确定自己的目的。

　　1.制定教育目的要符合社会关系现实和发展的需要

　　社会关系是建立在物质资料生产基础上的各种关系的总和，是社会生产关系、政治关系、经济关系、法律关系、道德关系、利益关系等各种关系的总称。一个社会，社会关系是否和谐、有序，关系到社会的稳定。因此，任何社会都十分注意社会关系问题，并建立相应的政治机构、组织制度和经济制度等对社会关系予以调控和管理。在社会发展中，社会生产方式的变革，总要带来社会关系结构及其制度的变革，适应社会发展变革的新的社会关系结构及其制度的建立，无不对教育培养人提出相应的要求。这一点在当今社会显得尤为突出。英格尔斯在谈到人的现代化问题时就曾明确地指出：“人们已经注意到，现代化机构和组织原则、经济制度和管理方法，要真正有效地发挥作用，就决不能容忍为传统人所广泛具有的那些特征。”“如果一个国家的人民缺乏一种能赋予这些制度以真实生命力的广泛的现代心理基础，如果执行和运用这些现代制度的人，自己还没有从心理、思想、态度和行为方式上经历一个现代化的转变，失败和畸形发展的悲剧结局是不可避免的。”“一言以蔽之，那些先进的制度要获得成功，取得预期的效果，必须依赖运用于它们的人的现代人格、现代品质。无论哪个国家，只有它的人民从心理、态度和行为上，都能与各种形式的经济发展同步前进，相互配合，这个国家的现代化才真正能够得以实现。”可见，培养现代人是现代社会关系结构及其制度发展对教育提出的根本要求，否则，将无益于现代化制度的确立。

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　　(1)不同的社会发展阶段具有不同的教育目的

　　教育目的具有历史性、时代性、社会性，在阶级社会具有鲜明的阶级性。教育目的随时代的变迁，随社会条件的变化而变化，万古不变的教育目的是没有的。在阶级社会里，占有统治地位的阶级总是按自己的阶级意志和政治路线培养人，当极少数人通过教育被培养成统治者时，其他绝大多数人则通过教育等方式被培养成了被统治者。

　　资本主义社会，资产阶级在获得统治地位后，一方面要培养本阶级的接班人，另一方面则要训练对资产阶级有用的奴仆，既能替资产阶级创造利润，又不会惊扰资产阶级的安宁和悠闲。

　　社会主义国家也要培养自己的专门人才。恩格斯曾经说过：“过去的资产阶级革命向大学要求的仅仅是律师，作为培养他们政治活动家的最好原料;而工人阶级的解放，除此之外，还需要医生、工程师、化学家、农艺师及其他专门人才。因为问题在于不仅要掌握政治机器，而且要掌握全部社会生产。因而在这里需要的决不是响亮的词句，而是丰富的知识。”

　　(2)不同的社会制度具有不同的教育目的

　　从美国和前苏联这两个政治制度不同的国家的教育目的表述中，我们可以看到不同的社会政治、经济、文化等因素对教育目的的制约。

　　美国是一个追求所谓的“民主、平等”的社会，美国民主主义的教育目的包括几个主要方面内容：

　　自我实现的目标，如探究听、说、读、写、数、见闻、健康知识、健康习惯、公共卫生、修养、认知兴趣等;人际关系的目标，如尊重人性、友好、协作、礼仪、爱好、家庭等;

　　经济效率的目标，如工作、职业知识、职业选择、效率、调整、爱好、个人经济、消费者的判断、顾客的效率、消费者的保护等;

　　公民责任的目标，如社会正义、社会活动、社会理解、批判性、宽容、遵守法律、政治责任等。

　　前苏联是一个追求共产主义理想的社会，其学校教育的基本目的是培养全面发展的人，培养共产主义社会的积极建设者。具体要求包括如下几个方面：

　　保证学生的身体正常发展，培养健康和生气勃勃的一代;

　　使学生掌握关于自然、社会和人类思维的科学基本知识，培养他们科学的辩证唯物主义世界观，发展他们的认识能力;

　　授予青年一代关于现代生产的科学基本知识以及把科学规律应用于社会主义建设实践的知识，同时培养学生在生产劳动方面的一系列的技能和技巧，即给他们以综合技术教育;

　　保证培养学生高尚的道德品质和信念，培养他们对祖国的热爱和劳动者国际主义团结的情感，形成他们对劳动和公共财物的共产主义态度，培养他们的自觉纪律;

　　给予多方面的劳动教育，培养热爱劳动的情感和从事劳动的技能;

　　对学生进行教育，教会他们正确地理解和评价艺术作品，形成他们的审美兴趣，发展他们在艺术方面的创造能力，授予他们艺术教育的原理。

　　(3)不同国家的文化背景具有不同的教育目的

　　英国所向往的理想人物是“绅士”，比较重视文化素质，所以，教育的目的强调陶冶学生的人格，注重培养有教养的人;德国是一个后起的资本主义国家，为了同当时较先进的工业化国家竞争，必须依靠科学技术来增强国力，因此，注重科学技术教育，要求培养出来的各种人才具有创新的思想和开拓精神。

　　总之，不同国家、不同时代的教育目的的制定，都受到当时的社会政治、经济、文化等因素的影响。因此，教育目的是社会需求的集中反映，是教育性质的集中体现。它反映了社会政治和社会生产的需求，体现了教育的历史性、阶级性和生产力的性质。

　　2.制定教育目的要根据社会生产和科学技术发展的需要

　　培养什么样的人，不仅要反映社会关系和政治经济的要求，同时也受社会生产力和科学技术发展水平及发展需要所制约。不同社会、不同时代，社会生产和科学技术发展水平不同，对人才规格、类型和标准的需要不同，教育目的的具体内容便有所不同。特别是现代社会，生产力的发展及其产业结构的变化.科学技术作用的日益显著，已经成为制定教育目的不可忽视的重要的直接的因素。当今，知识经济和信息化已经成为社会的重要特征，社会生产、管理越来越走向科学化、知识化、信息化和智能化，对劳动者的质量规格提出了前所未有的要求，世界上很多国家都根据这种要求来重新选择确立教育目的，以培养能够适应21世纪社会发展的人才。

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　　　  【摘要】距离2015年下半年教师资格证统考时间还有一个多月，作为今年的教师资格考生，你准备的怎么样了？本文为“2015年辽宁教师资格小学《教育学》辅导：教育目的概述”，为备考的你量身准备，希望对你有一定的帮助！小编预祝你顺利通过教师资格证考试！　

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　　(二)人的需要是制定教育目的的内在准则

　　从教育的基本规律来说，教育目的不仅要依据社会需要来确定，也要依据人的身心发展和需要来确定。教育目的之所以必须依据人的身心发展和需要来确定，是因为教育服务的直接对象是受教育者，教育是通过培养人来服务社会的。

　　首先，从人的身心发展特点来看，它是确定各级各类教育目的(或目标)不可忽视的重要依据。如果不考虑这一点，就会导致实际教育活动脱离学生身心发展水平，难以有效地促进学生发展。因为，人在发展的不同年龄阶段，其身心发展特点和水平有所不同。在把教育目的转化为各级各类教育的培养目标时，就必须以此为依据，这样才能使实际教育活动对学生的要求符合学生身心发展的特点和水平，具有针对性，而不至于过低或过高、过轻或过难。

　　心理学的研究早已揭示，人的身心发展具有阶段性和顺序性、稳定性和可变性、不平衡性和差异性等特点。这是各级各类教育选择确立教育目的(或培养目标)时，应很好把握的基本前提。依据这些特点，才能将各级各类教育目的(或培养目标)从低到高整合为一个循序渐进的、相互联系、相互衔接的有机序列，为不同教育阶段实际教育活动的开展提供合适的指导，这样的目标不仅具有实际可行性，也能对学生身心发展起到强有力的推动作用。

　　其次，从人的需要方面来说，人的发展的需要是教育目的选择确立不可忽视的重要因素之一。人的发展具有各方面的需要，包括物质的和精神的、现实的和未来的、生存的和发展的需要等。这些需要不只是产生于“自我生长”过程，也与个人在“生长”过程中对社会发展变化要求的意识密切相关。人对社会发展变化要求的认识，会使社会要求转化为自我发展的需要，使其围绕社会要求来设计、建构自我发展的素质。人这种需要的满足常常包括对教育的要求，这是选择和确立教育目的(或目标)时必须予以考虑的。如果不考虑人的发展需要，就不能唤起受教育者在教育活动中的主动性和自觉性，就不能很好地培养造就具有积极主动精神和富有创造性的社会主体。事实上，任何社会的教育目的，对人所应具备素质的要求、所预期形成的素质结构，不仅体现着社会规定性，而且也总是不同程度地体现对人的生理、心理、智慧才能、人格品行及生活能力、技能等方面理想化发展的追求。

　　总之，教育目的的确立，既要考虑社会的客观需要，还要与教育对象的需要相吻合。

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