辽宁2015年教师资格小学《教育学》辅导：教师及其专业发展

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　　第六章 教师和学生

　　【内容提要】

　　教师与学生是教育活动的主要承担者，是教育系统中两个最基本的要素。研究教师与学生是现代教育理论的基本内容，是教育学人文精神的体现。本章主要阐述了教师职业的产生与发展、教师的职业角色及教师专业化发展，旨在从历史到现实、从宏观到微观把握教师职业的特点、地位、作用，明确教师专业化的内容和途径。同时探讨了学生的本质属性、教育定位、社会地位，以及小学生身心发展的任务等内容，目的在于树立科学的学生观。在此基础上，阐述了师生关系的重要意义、表现形式，并提出了理想师生关系的建构策略。

　　【学习目标】

　　1.了解教师职业的产生与发展，理解教师的社会地位及其作用。

　　2.识记教师职业的概念及其性质。

　　3.理解教师专业发展的内涵、类型及其途径。

　　4.理解教师的基本角色及其在新课程背景下的转化。

　　5.理解学生的本质属性、社会地位及其身心发展的任务。

　　6.运用师生关系的相关理论，阐述师生关系在教育教学中的作用、表现以及理想师生关系的构建策略。

　　第一节 教师及其专业发展

　　教师职业是人类社会发展中不可缺少的职业，现代文明社会的产生与历史上教师的劳动也是密切相关的，而当今社会的文明与进步，则更加依赖教师作用的充分发挥。了解教师职业的产生与发展，明晰教师职业的性质，掌握教师的职业劳动特点，有利于教师角色的合理定位和教师专业的充分发展，从而更有效地发挥教师的作用。

　　一、教师职业概述

　　(一)教师职业的产生与发展

　　教师职业是历史悠久的社会职业，早在人类社会初期，教师还没有形成独立职业的时候就存在着教的活动。我国古籍记载着伏羲氏教民以猎、神农氏教民以耕的传说，表明原始部落的首领承担了教的职责。那时是“长者为师”，教师还不是专门的职业。教育从生产劳动与日常生活中分化出来，大致是在奴隶社会初期，由于产生了专门的教育机构――学校，自然就要求有专门从事教育工作的人员。这时，教师成为一种独立的社会职业。然而，在学校产生后的一个相当长的时间里，教师并不是完全专职的，更不是经过专门训练的。在西方，古希腊时期出现的“智者派”是最早的教师，以教授无知的人，使其有知识而生存。在中世纪，僧院学校、教会学校多以僧侣、神父、牧师为师。中国奴隶社会很长时期是“政教合一”，“以吏为师”。即使在封建社会中，以教师为职业的私塾先生及在书院讲学的学者，也都没有接受从师任教的专门训练。当时教师职业的专业化程度很低，从事教师职业的人数也十分有限。

　　随着社会的发展和科技的进步，人类社会发展到近代以后，各国逐步推进义务教育并大力发展职业技术教育，这就为教师职业的发展提供了基础，同时也对教师职业专业化水平提出了一定的要求。为了培养适应社会发展需要的大量教师，并提高教师的知识水平和从教技能，专门培养教师的机构――师范学校由此产生。联合国教科文组织的统计数据表明，世界各教师的从业人数增长十分迅速，仅l965年至l990年，不足30年间全球各级教师总数增加了2～3倍以上。发展中国家由于原有教育发展程度低，教师基数小，相对发展较快，其教师人数在初等、中等、高等教育各层次上分别增加4倍、6倍、7倍左右。

　　在教师数量增加的同时，各国教师教育相应地也得到了发展和提高，普遍提高了师资培养标准，通过立法规定教师资格，不断提高教师的学历标准和任职条件，逐步推进了教师的专业化程度，使教师职业的社会地位也在逐步提升。

　　(二)教师职业的社会地位与作用

　　教师职业的社会地位与作用紧密相连，它不仅与人们对教育地位的认识有关，而且与社会对教育的需要与期望有关，还与它拥有的社会地位资源及对社会的实际贡献相关。古代教育依附于政治、经济，教师的社会地位不稳定;现代教育的独立性提高，逐渐占据社会中心，教师的社会地位也相应提高。

　　教师职业的社会地位是通过教师职业在整个社会中所发挥的作用和所占有的地位资源来体现的，主要包括：社会作用、政治地位、经济待遇、职业权利、从业标准。

　　1.教师职业的社会作用

　　教师职业的社会作用是指教师职业对一定社会的发展所产生的实质性影响，它是教师社会地位的客观基础。一般来说，职业社会作用的大小与其地位高低呈正比。教师职业对社会发展的作用是巨大的。首先，教师是人类文化的传递者，在人类社会发展中起着承上启下的作用;其次，教师是社会物质财富和精神财富的创造者，通过理论建构、知识创新、品德示范、宣传咨询等直接参与社会物质文明和精神文明建设，起着先导作用;再次，教师是人才生产的主要承担者，担负着培养一代新人的重任，在学生发展中起着引导作用。因此，教师职业的社会作用不可取代，教师的劳动理应受到全社会的尊重与承认。

　　2.教师职业的政治地位

　　教师职业的政治地位是指教师职业在国家或民族的政治生活中所处的地位和所起的作用，表现为教师的政治身份获得、教师自治组织的建立、政治参与度、政治影响力等。在我国古代社会，教师的政治地位总体上是低下的，处于一种被利用的地位;在半封建半殖民地社会，教师在政治上是受歧视的;新中国成立后，党和人民政府为提高教师的政治地位做了大量的工作，如教师作为知识分子被明确为工人阶级的一部分，选举教师为人大代表、政协委员，表彰优秀教师，设立特级教师、劳动模范光荣称号。但在“文革”中，由于歪曲了知识分子政策，教师被污蔑为“臭老九”，被推到了人民的对立面。党的十一届三中全会以后，随着党的知识分子政策的落实，平反冤假错案，教师的政治地位才得以恢复，并成立了中国教育工会(2002年扩大为教科文卫体工会)。从世界发展的趋势看，形成统一的专业组织是认同教师专业和争取专业权利的重要手段。许多国家都成立了教师组织，如全美教育协会、美国教师联盟、英国全国教师联盟、日本教职员组合等。随着社会的发展，教育地位的提升，教师政治地位的提高成为教师职业社会地位提高的前提。

　　3.教师职业的经济待遇

　　教师职业的经济待遇是指教师所得到的物质报酬，它包括工资、奖金、医疗、保险、退休金等福利，它是教师劳动的价值表现形式之一。教师的劳动属于复杂劳动、创造性劳动，因此，教师劳动具有较高的价值，教师职业从业者在社会总体劳动中的经济待遇水平应与其劳动的性质和形式相称，即教师的经济待遇应相当于社会复杂劳动者所享有的经济待遇水平。

　　自古以来，除少数大师鸿儒外，普通教师的经济待遇一直比较低下，“家有一斗粮，不当孩子王”，“两袖清风”等正是这种情况的真实写照。现代社会，教师的价值与教育的价值、知识的价值紧密联系在一起，教师的经济待遇在不断提高。教师的经济待遇不仅影响教师个体的生存和发展，也影响教师队伍的稳定和教师职业的专业化程度，它是教师社会地位的最观

　　表现。因此，在影响教师地位的诸要素中，应格外重视工资，确定教师工资要考虑两点：第一，应反映教师对社会的重要性，从而反映出教师的重要性以及从就职执教之日起便肩负起来的一切责任;第二，应比支付给需要类似的或同等资格的其他职业的工资更为有力。

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　　4.教师职业的权利

　　教师职业的权利主要是指法律赋予教师在履行职责时所享有的权利。教师享有的社会权利，除一般公民权利(如生存权、选举权，享受各种待遇和荣誉等)外，还包括职业本身特点所赋予的专业方面的自主权：(1)教育的权利，即教师依法享有对学生实施教育、指导、评价的权利。(2)专业发展权，即教师依法享有发展自己、提高专业文化水平的权利。(3)参与管理权，即教师可以通过各种合法途径参与学校建设和管理。教师是学校的主人，有权对学校的教育、教学、管理工作提出建议，或通过教职工代表大会及其他形式参与学校的民主管理。教师的权利与责任、义务相联系，但在法律制度不健全、教师基本权利还没有得到应有保障的今天，教师合法权利的维护对教师职业社会地位的稳定具有特殊意义。

　　5.教师职业的从业标准

　　教师职业的专业地位是与其他职业相比较产生的，它是教师职业社会地位的内在标准。

　　它主要是通过从业标准来体现，有没有从业标准和有什么样的从业标准是教师职业专业地位高低的指示器。尽管教师职业的从业标准很难像医生、律师职业那样严格规范，但只有建立起自己职业的规范，才能显示出它独立的社会地位。在中国古代，教师职业没有确定的标准是造成教师社会地位不高的重要原因之一。解放后，由于教育事业发展速度过快，教师短缺，大量补充民办教师、代课教师，一度达到580万人，至今仍有70多万代课教师，使教师社会地位受到严重影响。日本教师的社会地位比较高，这与其教师职业标准高有很大的关系。

　　教师职业的从业标准既有软性标准，如道德要求、个性要求等;也有硬性标准，如高学历、教师资格证书等，它成为教师职业学术性要求和从事专业活动的基本要求，保证了教师队伍的专业性。

　　(三)教师的概念及其职业性质

　　《中华人民共和国教师法》第一章第三条对教师概念进行了全面、科学的界定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。这一界定体现了教师职业的性质。

　　1.教师职业是一种专门职业，教师是专业人员

　　职业是依据人们参加社会劳动的性质与形式而划分的社会劳动集团，社会学者常常把职业划分为专门职业与普通职业。作为专门职业具有三个基本特征：一是需要专门技术和特殊智力，在职前必须接受过专门的教育;二是提供专门的社会服务，具有较高的职业道德和社会责任感;三是拥有专业性自主权或控制权，如对从业人员聘用、解聘的专业权利不受专业外因素控制，表现为专业工作者应获得本专业资格证书，专业内部有不同的职称来标志专业水平的差异等。根据学术标准衡量，教师职业是一种专门性职业，教师是从事教育教学工作的专业人员，他需要经过专门的教师教育训练，掌握专门的知识和技能，通过培养人才为社会服务。教师职业的专业化集中表现在教师的专业情怀、专业知识和专业技能三个方面。

　　20世纪中叶以后，教师职业的专业性才被普遍认可与自觉建设。1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出：应该把教师工作视为专门职业，认为它是一种要求教师具备经过严格训练且持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务;它还要求对其管理下的学生的教育和福利具有个人的和公共的责任感。

　　美国在20世纪80年代中后期，掀起了“教师专业化”的改革浪潮。

　　在国际劳工组织制定的《国际标准职业分类》中，教师已被列入了“老师、技术人员和有关工作者”的类别中。在中华人民共和国国家标准《职业分类与代码》中，各级各类教师被列入了“专业、技术人员”这一类别。

　　2.教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业

　　个体从自然人发展成社会人，是在学习、接受人类经验，消化、吸收人类文化的社会化过程中逐步实现的。在个体社会化过程中承担教化任务的是教师，他们根据一定社会要求向年轻一代传授人类长期积累的知识经验，规范他们的行为品格，塑造他们的价值观念，引导他们把外在的社会要求内化为个体的素质，实现个体的社会化。

　　我国教师承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。所谓教书育人，就是教师通过承担各门课程的教学，向学生传授系统的科学文化知识，引导学生树立科学的世界观、人生观，指导学生主动地、有效地进行学习，营造良好的教学氛围来促进学生健康、快速地成长。教书与育人是同一过程的两个方面。教书育人反映了教师职业的本质，是教师职业区别于其他职业的特殊性质。

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　　二、教师职业的劳动特点

　　教师的工作从社会劳动的形态上与体力劳动以及其他部门的脑力劳动相比较，具有其自身的特点，概括地说，主要有如下几个方面。

　　(一)教师劳动具有复杂性

　　1.教师劳动对象的复杂性

　　教师劳动的对象不是无生命的自然物质材料，也不是动物，而是具有一定自觉意识的、有感情有理智的、作为社会整体一员的活生生的人，是不同年龄、不同性别、不同个性的一代青少年。他们正处在发育过程之中，影响其发展的因素又是多方面的，既受生物因素的影响又受各种社会因素的制约;同时，每个人本身还有主观能动性，从而形成了各自不同的特殊的内心精神世界。教师面对的是这样一群青少年，怎样把国家的要求和社会的标准转化为每个学生的自觉行动，这无疑是一种十分复杂的劳动。

　　2.教师劳动任务的复杂性

　　教师既要教书还要育人。在教书方面，既包括传授知识，又包括培养技能、发展学生的智力和体力。在育人方面，情况则更为复杂，既要帮助他们树立正确的人生观、世界观，培养良好的道德品质，形成文明的行为习惯，又要注意培养他们陶冶健康的感情，锻炼坚强的意志和性格。

　　3.教师劳动过程的复杂性

　　教师劳动是一个运用智力的过程，是一种综合使用、消化、传递、发现科学知识、技能的复杂的脑力劳动和体力劳动。它与一般体力劳动不同，与其他的脑力劳动也不一样。教师的劳动是要把人类千百年来创造的科学和文化，及一定社会的政治、伦理知识转化为学生个体的精神财富。一般劳动，其程序、进度、成效，比较容易受生产者意志的调控，而教师的劳动则比较难以以个人主观意志为转移。教师的劳动对象既是主体又是客体的双重性，使教师劳动的成效，往往不能只取决于他自己的主观努力，而是在很大程度上依靠受教育者的自觉性和积极性。

　　(二)教师劳动具有示范性

　　1.教育的本质特点，决定了教师劳动的示范性

　　教育是培养人的活动。教师劳动与其他劳动的一个最大的不同点，就在于教师主要是用自己的思想、学识和言行，通过示范的方式去直接影响劳动对象。教师本人是学校里最重要的师表，是最直观的最有教益的模范，是学生最活生生的榜样。

　　2.教育对象的自身特点，决定了教师劳动的示范性

　　中小学生无论是在知识、智力，还是在心理素质、思想道德等方面的发展，都还处于不成熟时期，独立性和自学、自我教育的能力都有欠缺。他们对教师有一种特殊的信任和依恋的情感，他们的学习往往是通过对教师的模仿来进行的。

　　3.教育教学实践活动的特点，决定了教师劳动的示范性

　　在教学工作中，教师对学生提出要求时，如有必要，都要先作示范，以增强学生学习的直观性和规范性。此外，教师的思维方式、思维品质、知识结构、学习习惯等，无形当中都对学生起着示范作用。在思想教育过程中，学生的文明习惯、道德风貌，以及人生观、世界观的形成，都有赖于教师的言传身教。

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　　(三)教师劳动具有创造性

　　1.教育对象的特殊性，决定了教师劳动的创造性

　　教师劳动的对象是具有各种独特品质的社会成员，是活生生的人，并处在不断发展变化之中。教师的劳动对象还具有主观能动性，是自我教育的主体。他们并不是消极被动地接受教师的影响，同时也影响着教师，影响着整个教育过程。教育对象的特殊性，决定了教师劳动独特的创造性。

　　2.教育情境的复杂性，决定了教师劳动的创造性

　　教师要创造性地运用教育、教学规律，在复杂多变的教育情境中塑造和发展学生。教师劳动的创造性，不仅表现在因材施教上，也表现在对教育、教学的原则、方法、内容的运用、选择和处理上。

　　(四)教师劳动具有显效的长期性

　　1.人的培养周期特点，决定了教师劳动显效的长期性

　　教师的劳动是为未来社会培养人才，它与工农业生产不同。培养人，一是周期长，二是见效慢，甚至可以说是一辈子的事。中小学教育是打基础的阶段，教师的教育影响当时不一定就显露出来，往往要反映在学生对高一级学校的适应中，甚至反映在学生走上工作岗位后的成就上。

　　2.受教育者的身心发展特点，决定了教师劳动显效的长期性

　　教师劳动的长期性还表现在青少年学生某一具体的、局部的身心特点发展变化，也是需要经历一个长期反复的过程。“十年树木，百年树人”，也正是教师长期辛勤耕耘的结果，教师对学生的影响一旦形成，就不会随学生学业结束而简单消逝，教师在学生身上曾经付出的劳动往往会影响学生一生，可能会成为学生一生发展的宝贵财富。

　　(五)教师劳动具有空间的广延性和时间的连续性

　　1.学校教育的特点，决定了教师劳动具有空间的广延性和时间的连续性

　　学校虽然是专门的教育机构，但学校又不可能控制所有影响学生发展的因素，因而学校也就不可能把教育的时间和空间完全集中在学校内部。这就决定了教师的劳动必然会在空间上具有广延性，时间上具有连续性。学生活动的时间和空间不仅仅限于学校，既然学生接受外界影响没有时空的界限，教师的劳动自然也无时空界限可言。

　　2.教育过程的特点，决定了教师劳动具有时间的连续性和空间的广延性

　　在每一具体的教育过程中，教师的劳动不能机械地受时间和地点的限制而随意中断。学生发展的无限可能性，给教师提出了一个无限的时间要求。

　　(六)教师劳动具有量上的隐含性

　　教师劳动的特点，决定了这种职业不可避免地存在隐性劳动。在教育领域，几乎每位教师都有很大一部分难以计算，从来没有计算的“量外工作”。譬如，课外辅导、课外活动、个别学生的特殊教育、量外作业、量外家访、业务进修等。

　　(七)教师劳动具有科学性和艺术性

　　教师的劳动不仅具有科学性，而且具有艺术性;教学不仅是一门科学，而且是一门艺术。

　　教师的劳动是塑造学生心灵的实践活动，它要求教师具有现场表演的技巧。从这一角度看，教师劳动带有艺术创造的特点。

　　(八)教师劳动具有协作性

　　教师的劳动，首先是以个体劳动的形式进行的，无论是教师备课、讲课、课外活动指导，还是做集体和个别学生的工作，每个教师都各有自己独特的风格，别人不可能代替。但是，在现代的教育中，任何一个学生在德、智、体诸方面的全面发展，都不仅仅是某位教师个人的劳动成果，同时也是教师集体共同影响的结果。广而言之，也包括了学校、家庭、社会的教育共同努力的结果，所以说教师劳动的成果是个体劳动和集体劳动相结合的产物。

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　　三、教师的职业角色及其转化

　　“角色”一词源于戏剧，原指演员扮演的剧中人物，是独立于演员个人而存在的行为和形象。教师角色作为一种特定的行为规范体系，是由教师特定的社会职责、职业理念及行为方式等方面构成的。

　　(一)传统的教师角色

　　1.教师是知识的拥有者和文化的传递者

　　韩愈在《师说》中指出：“师者，所以传道受业解惑也。”传授科学文化知识是教师义不容辞的神圣使命，这也是教师的社会价值所在。对于求知的学生来说，教师就是知识的象征，是一本活的教科书。即使在工业高度发达、科技迅猛发展的现代社会，传授科学知识和传递人类文明仍然是教师的重要职责。教师因拥有比其他人更多的专业知识并传授这些知识而受到人们的尊敬。

　　2.教师是学生人格和道德的塑造者

　　知识传递固然是教育应有的使命，然而无论在中国还是在西方，道德教育和人格教育都曾是教育的核心和最高目的。近代德国教育家赫尔巴特就明确指出“教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一概念之中 ――道德”，“道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的”。正因为如此，人们赋予教师又一神圣使命――道德教化。教师要指导学生掌握基本的道德规范和行为准则，对学生道德的以及不道德的行为作出判断和加以正确引导，逐步形成道德心理定向。教师还要在学生快速发展时期帮助学生正确认识、判断和选择人生道路，帮助学生树立正确的人生理想.形成为追求美好理想而必需的意志品质和行为习惯，承担对学生进行的思想品德教育，这都成为教师不可推卸的职责。

　　3.教师是学生团体的管理者和领导者

　　教师作为教育工作者总要接纳和管理一批又一批进入学校的学生，教师以其主导的地位与学生个体和团体发生关系，教师以自身具有的教育教学理论和经验对学生的成长负责.管理并教导学生由无知到有知、从学校中的陌生人到班集体的合作者。教师还要教导学生遵守学校的规章纪律，维护正常的教育教学秩序，倡导学生树立集体意识，指导学生参与自身的管理，由他律走向自律，建立起和谐的人际关系，让学生在和谐融洽的氛围环境中健康成长。

　　4.教师是教学活动的组织者、设计者和实施者

　　教师是教学活动的主导，有效的教学依赖教师运用科学的教育教学理论和方法，将教学内容和学生经验结合起来，合理科学地组织和设计教学。为此，教师应当具有编制教学目标的能力、对教学环节的设计和实施的能力、对教学对象分析和评估的能力以及对课型和结构的选择和运用的能力等。正是依靠这些能力，教师成为学生学习活动的有效组织者，将学生带入探寻知识的学习活动中。教师自己学识渊博并不能保证有效地将知识传授给学生，只有在学科知识与学生之间以一定的方式加以有效组织和设计，建立起合理的联系，才能实现有效教学。在教学活动中，教师以自己特有的教学风格和教学特色对教学内容进行分析、加工和设计，选择适当的教学方法、教学材料，安排符合学生身心特点的教学活动，激发学生的学习兴趣，才能完成教学目标，实现教学目的。

　　(二)新课程中教师角色职业理念的转变

　　新课程改革引发了教育各种因素的变化和重组，而教师是这场变化的核心因素。在新课程实施过程中，由于教师的教学方式和学生的学习方式发生了深刻变化，教师的角色也必将发生深刻变化。教师如何适应课程改革的需要，在挑战和机遇面前知难而进，以新的自我形象和角色融人到新课程中来，尽快成为课程改革的有效执行者和积极建设者，是课程改革能否成功的关键。

　　1.在职业观上，要从“教书匠”向“教育家”转变

　　在传统观念中，教师往往只是知识和学问的化身。一个好的教书者或“教书匠”就可以称为一个好教师。这种观念是在生产力发展缓慢的传统社会里形成的，具有它的历史的合理性。进入现代社会，特别是随着知识经济时代的到来，信息技术在教育领域广泛运用，“教书匠”式的教师已经越来越不适应时代的需要了。为此，联合国教科文组织提示各国教育界 “使教师们从～心传授知识的工作中摆脱出来，使他们能够更好地致力于他作为一个教育家所应负的使命”。

　　作为教育家，必须有现代教育观念，树立符合时代要求的教育观、人才观、质量观，并善于把教育理论运用于教育工作实践，不断地思考、探索、创造，在造就一代新人的创造性活动中，体现他的职业价值。

　　2.在主体观上，要从“师本教育”向“生本教育”转变

　　传统教育是“师本教育”，即以教师为本，其核心是过分突出教师的主体作用，只重视由教师单向传授知识。在现代科学技术迅猛发展和信息渠道极大扩展之后，这种以教师为本的观念应当转为以学生为本，即“生本教育”。联合国教科文组织的一份报告中指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人;别人的教育必须成为这个人自己的教育。这种个人同他自己的关系的根本转变，是今后几十年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题。”“教师在学生的学习经验中渐渐失去了第一主角的地位。”这就是说，教师与学生的关系正在发生质的变化，即在学校教室这个舞台上，在整个教学的过程中，学生已成为主角，而教师从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色。

　　3.在价值观上，要从“知识化身”向“人格化身”转变

　　传统教育的目的主要是传授知识，现代教育的功能则在于促进人的德智体美等全面发展。在现代社会里，在知识传授渠道极大丰富的社会条件下，教师的价值一方面表现在知识的丰富方面，另一方面则应更多地体现在对学生道德、人格的影响方面。“学为人师，行为世范”，这两个方面是不可分割的。道德、人格，是全面发展的人的灵魂。因而教师的道德、人格愈来愈成为新时代教师的一张核心王牌。教师的榜样力量是无穷的，是学生学会做人的楷模。教师的人格魅力对学生心灵具有强大的感染力、影响力，从而对学生的情感培养、道德升华、学业发展等，产生深远的示范和激励作用。

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　　4.在师生关系观上，要从“师道尊严”向“以生为友”转变

　　现代社会的本质首先是民主化。教育现代化必须教育民主化。没有民主的师生关系，就不可能建立和形成现代教育体系和现代教育制度。由于几千年的封建传统，形成了师道尊严的教师地位观和师生关系观。在现代社会里，教师与学生应当是平等的。教师有教师的尊严，学生也应有学生的尊严。“教师与学生的脸是对立的，感情不能对立。”教师的职业决定了教师就是为每一个学生服务的。首先要尊重每一个学生，教师只有尊重学生，才能赢得学生的尊重。教育学生最重要的秘诀是爱。教师要发自内心地爱学生，学生只有感受到教师的爱和尊重，才能快乐学习，健康成长。

　　5.在责任观上，要从“为学生升学负责”向“为学生的一生负责”转变

　　教师的责任仅仅是为学生学习好、升人好学校，这是传统教育突出的局限和弊端。作为一个教师，他承担着比传授知识、使学生取得好成绩、升入好学校更重要的责任，那就是要教学生学会做人，学会发展，为一生的做人和发展奠定基础。除了教知识之外，教师应更多地教育学生提高道德修养水平，学会待人处事，学会与人合作共事。教育的目的是培养一代能够承担改造社会重任的人。如果我们培养的人只有知识.而缺乏道德，缺乏感情，人际关系就会摩擦不断，这同教育的培养目标是背道而驰的。

　　6.在教学观上，要从“为教而教”向“教是为了最终达到不需要教”转变

　　叶圣陶先生曾指出：“教是为了最终达到不需要教。”教师为了最终不需要教，首先要教育学生形成良好的习惯，良好的习惯是使人成功的无穷力量。其次，教师要重在教学生掌握方法，学会学习。通过教育获得的知识总是有限的.而掌握了方法，知识的获取将是无限的。

　　再次，教师还要注重启迪学生的智慧。传统教育着眼于知识，现代教育则应着眼于智慧。最后，教师要敢于和善于给学生必要的、足够的自由支配时间，让学生自由、活泼、主动发展。

　　(三)新课程中教师的新角色

　　现在教师的职责已经变为越来越少地传递知识，越来越多地激励思考。教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动，互相了解、影响、激励、鼓舞。要适应这一转变，教师角色需要发生一些变化。

　　1.教师是学生全面发展的引导者和促进者

　　在新课程视野下，学生全面发展的引导者和促进者，是教师职业角色的核心特征。在课程实施中，教师应大胆丢弃“教师中心”的观念，“以学生的发展为本”，从学生的经验出发来开发活动课程并指导学生的学习活动、实践活动，知识的传授、技能的培养都要以促进学生全面发展为目的。教师作为组织者和引导者，要面向全体学生，尊重学生的人格，了解每一个学生的需要及其发展的可能性，注重个别指导，尽可能满足学生的不同需要，允许学生以自己独特的方式有选择地、富有个性地进行学习。在学生生活经验和知识储备的基础上，教师要积极引导学生质疑、调查、探究、实践，鼓励学生进行探究性的学习，以培养学生的主体性、独立性和自主性。此外，传授知识是教师的基本职责，新课程中的教师仍具有传授知识的神圣使命，但应当指出的是，以往教师将传授知识作为首要责任，在信息激增的今天，教师作为学生唯一知识源和唯一知识传授者的传统地位发生了动摇，学生接受教育信息和科学知识的渠道变得丰富多样，在许多情况下，作为群体的学生获得的信息，无论在空间的广阔性上还是在时间的迅捷性上，都大大超过作为个体的教师，学生可以比教师更早地接收到最新的信息和知识，这样，教师就不再是知识、信息的唯一拥有者，教师作为知识传授者的角色大打折扣。如今的教师要在自身不断学习、不断补充新知识和调整知识结构的同时，还必须调整自我角色认定，不仅要善于传授知识，更要善于从学生的学习兴趣、学习方向和学习方法方面引导学生学习，促进以知识为基础、以能力为重心的学生身心和个性的和谐健康发展。

　　2.教师是学生学习活动的参与者和合作者

　　在新课程中，教师与学生要建立一种新的关系，即不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们，配合他们而非支配他们，从而成为学生学习活动的参与者和合作者。当代，学会学习是人生存与发展的一个基本前提。学习的主体只能是学习者自身，21世纪就是一个自主学习的世纪，教师要在学生自主学习的主旋律下，在尊重学生个性的特长的前提下，协助学生更有效地学习，为学生的学习提供最佳的背景和情境，提供有效和适宜的资料。在教育的舞台上，让学生在没有压抑与束缚的情况下展开认知、思维、想象的翅膀，鼓励学生自己探索和提出问题，大胆提出自己的看法和思想，这不仅可以使学生自觉主动地学习，也是培养创新型人才所必需的。在新课程中教师不是学生的领导者和决策人。新课程下的教师更应是学生学习活动的参与者，教师以平等的姿态、尊重学生的心态，参与到学生学习中去。教师与学生之间的关系是双向交流和平等对话的关系，他们为共同的教育活动和教育目标所吸引，为达到共同的教育目的而互动和交往。教师的职责现在变成越来越少地传递知识，越来越成为一名顾问、一名交换意见的参与者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。教学活动之后，留给学生的是需要进一步探索的问号，激发学生再思考和学习，而不是句号，不是让学生捧着教师给予的结论去享用。课程要求教师对待学生要尊重、赞赏、关爱、理解和宽容。成为学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生互动、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”，在互动中师生形成一个真正的“学习共同体”。

　　3.教师是教育教学的研究者和反思者

　　把教学与研究有机地结合起来，把“教书匠”转变为“教育家”，这是实施新课程的保证。20世纪70、80年代，英国学者劳伦斯•斯坦豪斯提出了课程开发的过程模式，并从课程实施的角度首倡“教师作为研究者”的理论。斯坦豪斯的观点受到越来越多人的认可，人们认识到，研究并不是科学家和理论工作者的专有，教师作为研究者益处更多更大。研究可以使教师更加关注具体的教学过程和教学情境，把教育理论应用于教学实践，提高教学的质量和水平。同时，作为研究者可以促使教师在对教学过程和课堂行为进行更深入的思考与研究的基础上，把一些成功的教学经验上升为教学理论，为教育理论的发展作出贡献。教师成为研究者的一个基本途径是进行教学反思，即在教育教学过程中教师对自己职业行为、执教行为的适当性和效果状况进行审视和分析。在当代，教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，新课程非常强调教师的教学反思。按教学的进程，教学反思分为教学前反思、教学中反思和教学后反思三个阶段。前反思是为了提高教学的科学性和自觉性，中反思是为了使教学能够高质量高效率地完成，后反思则是为了使教学经验理论化。教学反思可以提高教师教学的自我监控、自我调适水平，从而迅速提高其课程实施能力。

　　4.教师是课程的建设者和开发者

　　教师在以往的课程体系下被排斥在课程之外，教学与课程是彼此分离的。教师的任务就是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教学，教学内容和教学进度是国家制定的教学大纲和教学计划规定好了的。教学参考资料和考试试卷也是由老师和教研部门编写和提供的，教师成为课程被动的执行者，使得许多教师如今离开教科书就不知道教什么，离开教学参考书就不知道怎样上课，离开练习册和习题集就不知道如何出考题。新课程要求教师不仅能开发校本课程，还能发掘各种课程资源。在未来的课堂上，知识将由三方面组成：教科书和教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动生成的新知识。这样，教师不再只是传授知识，教师的个人知识将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增强。教师不应仅仅作为课程的消极接受者，而是要作为积极的课程开发者。教师参与课程决策是提高课程的适应性的重要举措，对于反映学生个性、更好地促进学生个性发展也具有积极的意义。而且，通过参与课程开发，教师将获得专业发展的机会，也将促进教师的专业成长。

　　开发课程是教师专业生活的一个重要组成部分。教师是课程实施者，应该让教师享有课程开发的权利，并承担课程开发的责任。作为一种专业活动，课程开发需要一定的理论指导和专门训练，教师作为课程开发者拓展了自身专业活动的范围，也提高了课程开发的能力。课程改革应该赋予教师参与课程开发的权利，尤其在校本课程的层面上，教师是课程开发的主体。教师要从课程开发活动的外围逐渐走向参与，以课程开发者的姿态承担课程开发的权利，转变消极的课程实施者的角色。

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　　 【摘要】距离2015年下半年教师资格证统考时间还有一个多月，作为今年的教师资格考生，你准备的怎么样了？本文为“辽宁2015年教师资格小学《教育学》辅导：教师及其专业发展”，为备考的你量身准备，希望对你有一定的帮助！小编预祝你顺利通过教师资格证考试！　　

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　　四、教师的专业发展

　　(一)教师专业发展的内涵及其特征

　　教师专业发展是一个以教师个体在专业领域内的自我发展为核心，以教师个体的经验反思为媒介，不断习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。

　　对这一定义，可以从以下三个方面来理解：

　　1.教师专业发展是教师成长的结果，也是教师成长的过程，即教师的专业素质与能力不断发展和成熟的过程。这一过程从时间的历程来看，它贯穿教师整个职业生涯，但它并不仅仅是一个时间的延续过程，伴随着这一历程的是教师专业内涵的持续改变，这使得教师专业发展处于非线性的动态过程中，它包括多个不同的阶段，各阶段教师专业发展的侧重点、目标和速度各异。

　　2.教师专业发展的内容突出体现在专业理念、专业道德、专业知识、专业能力四个方面。教师的专业理念是教师对教育学生学习等问题的基本看法。教师专业理念的发展主要是指教师适应社会发展和教育改革的需要，不断更新教育观念，树立正确的人才观、课程观、学生观、教师观。专业道德的发展主要是指教师要爱国敬业、热爱学生、为人师表、教书育人，具有健康心态和团队精神，勇于改革创新、严谨笃学、与时俱进。专业知识的发展主要是指教师所具有的学科知识、心理学和教育学知识的不断丰富与完善，以及教师教学经验的不断积累。专业能力的发展主要是指教师的教育科研能力、语言表达能力、教育预见能力、组织管理能力、学科教学能力、批判性反思与自我发展能力的不断增强。

　　3.教师专业发展既有与其他专业人员共性的发展规律，也有教师职业的个性发展特征。

　　教师的专业发展表现出一种较为强烈的自主意识，要求教师订立适合于自己的学习目标，选择自己需要的学习内容，努力成为自身专业发展的主人。教师的专业发展强调并尊重个人的已有经验，把一般的教育教学理论知识与教师个人的实践性知识加以整合，并融人具体的应用场景和个人的个性特征。

　　教师专业发展具有以下主要特征：

　　1.教师专业发展具有主体自主性

　　教师是专业发展的主体，没有教师的主动参与和自主发展，就没有教师专业发展。教师职业的特殊性决定了教师的专业发展带有明显的个人特征，是一个与主体性密切相关的复杂过程，有赖于教师以自身的经验和智慧为专业资源，在Et常的专业实践中学习、探究，形成自己的实践智慧。教师只有具有了主体自主性，专业发展才能得以实现。因此，自主发展是教师专业发展的本质所在。叶澜等学者指出：“教师具有较强的自我专业发展意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，激励自我更新，通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟订、自我专业发展计划实施和自我专业发展方向调控等，实现自我专业发展和自我更新的目的。”他们强调了教师自我发展意识在专业发展中的重要性，由此带来教师专业发展立足点的转变以及独有的特征――“将自己的专业发展过程作为反思的对象，强调教师不仅是专业发展的对象，更是自身专业发展的主人，目标直接指向教师专业发展”。教师专业发展的这种主体自主性，使教师通过不断的学习、实践、反思、探索，教育教学能力不断得到提高，并自觉承担专业发展的主要责任，不断向更高层次的方向发展。

　　2.教师专业发展具有阶段性

　　作为一个过程，教师专业发展包括多个不同的阶段，并且不同的阶段有不同的发展速度和侧重点。一般来说，教师专业发展可分为四个阶段：一是教师从事教育工作前，接受教育和学习的职业准备期。二是教师走上工作岗位，由没有实践体验到初步适应教育教学工作，具备最基本、最起码的教育教学能力和其他素质的职业适应期。三是教师继续在实践中锻炼自己的教育教学能力和素质并达到熟练程度的职业发展期。四是教师开始进入探索和创新并形成自己独到见解和教学风格的职业创造期。经过这四个阶段的发展，可以在较大程度上实现教师专业发展的基本目标――成为专业的教育人员或老师型教师。

　　3.教师专业发展具有终身性

　　在教师专业发展中，教师被视为一个持续发展的、需要通过不断学习与探究而逐渐达到成熟的专业人员，这体现了教师专业发展的终身性特征。它不仅表现在时间的延续上，更表现在专业内涵的不断拓展上。一名教师接受职前完整的师范教育，并取得教师资格证书，这仅仅意味着教师专业发展的开端。教师仍然需要持续学习、持续发展。通过一生持续的学习、思考、实践，在整个职业生涯中不断获得自身的发展与完善，最终成为一个成熟的专业人员。

　　(二)教师专业发展的意义

　　教师专业发展是现代教育改革和发展的需要，是社会对教师“量”的急需逐渐提高到对教师“质”的需求的反映。教师专业发展具有多方面的意义。

　　1.教师专业发展是社会进步的标志，是现代教育与传统教育的重要区别

　　传统社会是以农业文明为特征的自给自足、发展缓慢的社会，传统教育是经验性的教育，缺乏教育科学、心理科学的基础，缺乏理性的社会保障和管理制度，对教师的专业发展没有也不可能提出全面认识和更为具体的要求。现代社会是以现代工业为基础的科学化、民主化、革命化的社会，现代教育是一种具有科学性、民主性、发展性的教育，现代教育所要传授的知识、技能空前扩展，科学、技术与生产力的迅速发展对人才培育的质量和效率提出了越来越高的要求。与此同时，教育科学、心理科学研究取得了长足的进步，现代社会对人的发展的认识不断深化。在这一背景下，现代教育对教师工作质量和效率的要求空前提高。20世纪以后，发达国家和地区的教师教育先后经历了从中等教育水平的师范学校教育到高等教育程度的师范学院教育，从师范学院的独立培养到综合性大学的本科教育加大学后专门的教育课程训练的转变，并逐步形成了教育学士、教育硕土、教育博士的教师教育体制。教师专业发展已成为现代社会与教育发展的共同特征。

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